鄒艷紅

摘 要： 如何讓文化給養(yǎng)滋潤學(xué)生的心田，如何讓學(xué)生戴著名著這個鐐銬在高考中跳出優(yōu)美的舞姿呢？作者整合本校集體智慧的結(jié)晶，再結(jié)合教學(xué)探索，介紹如何利用多種策略機制和方法使學(xué)生由“走近”而真正“走進(jìn)”名著。

關(guān)鍵詞： 《三國演義》 閱讀教學(xué) 教學(xué)感悟

閱讀名著可以使學(xué)生與文學(xué)大師巨匠們進(jìn)行心靈的交流、精神的對話，陶冶學(xué)生的思想情操，給學(xué)生以深沉廣闊的思維空間。但是現(xiàn)在名著閱讀教學(xué)被功利主義的思想指導(dǎo)，名著閱讀就是讀“導(dǎo)讀”、“概要”、“速讀”，背默題目，這僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生“走近”名著而已，并沒有真正“走進(jìn)”名著，最后考查效果也不理想。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生由“走近”到“走進(jìn)”，如何讓這些文化給養(yǎng)滋潤學(xué)生的心田，如何讓學(xué)生戴著“名著”這個鐐銬在高考中跳出優(yōu)美的舞姿呢？下面我以《三國演義》為例，談?wù)勗诿喿x教學(xué)中的一些嘗試。

一、講座視頻，激生趣

現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多學(xué)生不愿意把精力放在厚重的名著之上；教師在教學(xué)過程中，往往是背背幾道題目應(yīng)付考試，何談名著閱讀教學(xué)，學(xué)生僅有的興趣被消磨殆盡，這些是名著閱讀教學(xué)中的硬傷。

這學(xué)期期初我們組織學(xué)生觀看了百家講壇易中天《品三國》之《大江東去》、《真假曹操》、《隆中對策》，又請組內(nèi)對《三國》有研究的老教師開設(shè)了《我眼中的周瑜》、《魯肅之冤》、《論諸葛亮的得與失》等系列講座。專家們深入淺出的講解、獨到的見解，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，之后我發(fā)現(xiàn)班級悄悄地出現(xiàn)了許多本《真假三國》、《品三國》，還有許多學(xué)生已經(jīng)偷偷地先讀起了《三國》，課下還有學(xué)生對劉備“真仁”“假義”展開了辯論，竊喜之余，我知道下面的閱讀教學(xué)已水到渠成了，學(xué)生已經(jīng)慢慢在“走近”《三國》了。

二、閱讀規(guī)劃，促生實

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來之后，下面就是規(guī)劃閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步“走進(jìn)”《三國》。

1.任務(wù)驅(qū)動，以測導(dǎo)讀。

《三國》閱讀教學(xué)過程中我們主要采用任務(wù)驅(qū)動策略，每天四個一工程，每天讀一回，整理這一回的故事簡介，出一道題目，評論這一回的一個精彩的故事情節(jié)。為了保證閱讀的有效性，還有任務(wù)監(jiān)督機制，每天課前幾分鐘展示交流自己的四個一工程的成果。教師則每十回進(jìn)行試題整合、增補。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律，提高閱讀成效。

學(xué)生的認(rèn)知活動是有規(guī)律的，是一個由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由局部到整體、由片面到全面的過程。我們在教學(xué)過程中遵循這一客觀規(guī)律，閱讀教學(xué)過程中采用精讀、略讀，章回閱讀、專題閱讀相結(jié)合的策略。按照章回閱讀保持學(xué)生閱讀連貫性，有利于學(xué)生的“記憶”的覺醒，記憶效果理想；最后的專題閱讀則提高了學(xué)生對于問題的分析、整合能力。

3.按照記憶遺忘規(guī)律，增強記憶效果。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”。閱讀教學(xué)中的四個一工程，是學(xué)生的初次閱讀和掌握階段；第二天的上臺交流則相當(dāng)于遺忘最快的初級階段的及時溫習(xí)；第十天的每十回的試題整合、增補，則為再次溫習(xí)鞏固，增強了記憶效果；每個月的試題形式的檢測，則穩(wěn)定了記憶效果。因為按照記憶遺忘的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，所以看似繁重的名著閱讀背誦任務(wù)，除了第一遍需要花費較多時間外，其他兩次只需短時間的溫習(xí)鞏固，即可達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在踏實的閱讀之中，已經(jīng)慢慢融入《三國》，經(jīng)常在課間討論某處精彩，某處與《三國志》有出入……看到這種情形，我們知道學(xué)生在悄悄“走進(jìn)”《三國》。

三、多種形式，育趣久

一時閱讀愛好的激發(fā)容易，保持長久的興趣卻很難，在閱讀教學(xué)過程中我們必須采用多種形式，培“育”學(xué)生長久的興趣。

1.三分鐘演講，調(diào)動學(xué)生的舞臺。

我們利用三分鐘演講這個舞臺，調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，讓他們都真正“走進(jìn)”《三國》，徜徉在《三國》的殿堂之中。

演講者采用抓鬮學(xué)號的形式選出，調(diào)動學(xué)生的積極性；演講內(nèi)容根據(jù)閱讀情況進(jìn)行調(diào)整。第一輪演講限制性較強，主要四個一工程，此輪主要為夯實基礎(chǔ)；第二輪則靈活機變許多，可從宏觀上、微觀上進(jìn)行演講，選擇自己感興趣的事件進(jìn)行探究、深入分析研究自己喜歡的人物，甚至進(jìn)行比較鑒賞，等等，主要為綜合、查漏補缺、提高能力階段。

2.個性化多元解讀，展現(xiàn)學(xué)生的智慧。

名著教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行“仁者見智、智者見智”的個性化多元解讀，不要局限學(xué)生的思維，因為豐富多彩的答案之中，經(jīng)常閃爍著學(xué)生智慧的火花和個性的光芒。以下為我班學(xué)生的個性化多元解讀，如：曹操的性格中的確存在多疑、愛面子、心胸狹窄等缺點，但《三國》中對曹操有些過分貶低了，這是羅貫中本人的原因，他一直有擁劉貶曹的傾向。又如：智激孫權(quán)那一場其實是孫權(quán)、諸葛亮所唱的雙簧計。孫權(quán)自知不能投降，但要借諸葛亮之口打擊東吳主和派，所以才有了舌戰(zhàn)群儒那一幕；諸葛亮“激”只是表面的，他的真正用意在于提升劉備在孫劉聯(lián)盟中的地位，畢竟當(dāng)時劉備勢力極弱，他要減輕這個條約的不平等性，必須有一定的計謀。

3.比較鑒賞閱讀，拓展學(xué)生的思維。

將《三國演義》與《三國志》比較，探究其中的人物形象塑造方法的異同，《三國演義》中類似事件不同人物處理方法的異同，不同人物形象之間的比較，等等。在比較鑒賞閱讀中，學(xué)生思維的活躍性和縝密性出乎意料，我班學(xué)生出了下面的比較鑒賞題：試將二袁同宗兄弟之情和劉關(guān)張異姓兄弟之情做對比；比較曹操和袁紹的用人之術(shù)等。有比較鑒別，才能有創(chuàng)造，才能真正理解文本，學(xué)生在比較閱讀中培養(yǎng)了能力，在比較閱讀中拓展了自己的思維。

通過以上多種策略機制和方法的運用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這個學(xué)年之中，課上精彩的演講、積極的互動、激烈的辯論都使學(xué)生興奮不已，他們對名著閱讀的興趣、熱情一直都很高漲，甚至還經(jīng)常主動要求上名著閱讀課。名著閱讀已不單單是學(xué)生高考的艱巨任務(wù)，而變成了學(xué)生吸收古代文化精髓、感受古代文化魅力的一個契機。

參考文獻(xiàn)：

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