閆魏

“雙主”式教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體，以教師主導(dǎo)”的一種教學(xué)模式。以教師主導(dǎo)是指在教學(xué)活動(dòng)中教師是啟發(fā)者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生為主體是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)知水平積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性需要教師的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)情境需要教師的設(shè)計(jì)，因此教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是緊密聯(lián)系在一起的。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體就只能是一句空話。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高效果非常顯著。

1.在教學(xué)方法上體現(xiàn)“雙主”

初中數(shù)學(xué)與同年級(jí)其他課程相比，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是首要任務(wù)，因此教師首先要在教學(xué)方法上下工夫，可采取多元化的教學(xué)方法，如問(wèn)題情境型、自主探究型、協(xié)作探究型等。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，筆者把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維能力和自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和方法上，而不是教授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，讓學(xué)生自主探究，發(fā)表見(jiàn)解和觀點(diǎn)，出現(xiàn)方向性偏差時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥。如在教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：本學(xué)校大門口的西邊4米處有一棵楊樹(shù)，8.4米處有一棵松樹(shù)，公交站的東邊5米處有一棵梨樹(shù)，6.6米處有一棵柏樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們畫出這種情境，并通過(guò)尋找類似圖形來(lái)表示。然后引出數(shù)軸的畫法，并引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)軸的定義。如在講解勾股定理這一章節(jié)中，采用多媒體動(dòng)畫技術(shù)在課程開(kāi)始給學(xué)生展示一系列的勾股樹(shù)動(dòng)畫，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，然后采用協(xié)作探究式教學(xué)法，讓學(xué)生尋找規(guī)律，最后大家一起推導(dǎo)出勾股定理。

2.教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“雙主”

為了確保課堂教學(xué)的高效，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)）都要認(rèn)真設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要尤其重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課程導(dǎo)入一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。只要讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

課程講授環(huán)節(jié)即是學(xué)生大腦認(rèn)知的過(guò)程，也是教師細(xì)心引導(dǎo)同化的過(guò)程，課程講授環(huán)節(jié)就是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用兩者有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。在講授環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)層次的差異、學(xué)生認(rèn)知水平的高低采取不同的教學(xué)方法。有時(shí)先導(dǎo)后學(xué)，有時(shí)則先學(xué)后導(dǎo)，總之，講授環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知水平完成知識(shí)遷移和組合過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。而在教學(xué)過(guò)程中采用“雙主”式教學(xué)模式能給學(xué)生更大的自由度和主動(dòng)性。

課堂教學(xué)要設(shè)置討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。教師可在講授結(jié)束后設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決問(wèn)題。讓學(xué)生可閱讀課本，可獨(dú)立思考，也可通過(guò)討論解決問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡進(jìn)行討論，但是筆者一般會(huì)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，并且經(jīng)常變換討論的形式，如同桌討論、小組討論、全班討論等，有時(shí)我也會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽討論或辯論。通過(guò)不同形式的討論，學(xué)生的思維方式多樣化了，發(fā)表見(jiàn)解也更積極了，更重要的是鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如筆者講解“二次函數(shù)”這節(jié)課，采取先學(xué)后討論再總結(jié)的方式，先讓學(xué)生自學(xué)，然后再講授二次函數(shù)圖像的推導(dǎo)過(guò)程，最后設(shè)計(jì)三道難度系數(shù)較大的二次函數(shù)題目，讓學(xué)生以小組為單位討論如何求解，老師最后總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“雙主”

當(dāng)前應(yīng)試教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常存在重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象，通常都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，缺乏完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏“以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)促教”的理念，沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

“雙主”式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容要多元化。筆者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括了課堂表現(xiàn)、小作業(yè)、練習(xí)作品、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試等，課堂表現(xiàn)主要從課堂聽(tīng)講認(rèn)真度和課堂討論的積極度等方面考察。評(píng)價(jià)方式要多元化，要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)，又是引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程。

“雙主”式教學(xué)模式一定要確保教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位同樣受到重視。首先，教師的主導(dǎo)作用不可替代，教師始終是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。初中學(xué)生自控能力還不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善，如果缺乏教師指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)習(xí)效率也不可能得到提高。其次，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，追求的是學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。