俞永軍

在教學(xué)評價過程中，我們常常在思考：能否讓我們的數(shù)學(xué)評價像很多數(shù)學(xué)題的解一樣明確，讓數(shù)學(xué)評價具有數(shù)學(xué)特點？能否讓學(xué)生也清楚地知道教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和量化值？能否讓評價體系的作用的發(fā)揮伴隨著教學(xué)的整個過程？于是，我們在教學(xué)實踐中一點一點地嘗試，一點一點地總結(jié)。我們要建立的這個基于等級制評價基礎(chǔ)的體系應(yīng)當(dāng)是等級制評價的一個良好的補充，這個評價體系必須是全面的、明確的、量化的、易操作的。

經(jīng)過試行，我們擬訂了一個學(xué)分評價體系。這個學(xué)分評價體系包括必評分和加分兩部分。

一、必評分（所有的必做作業(yè)的成績都計入必評分）

二、加分

到了期末，等級制基礎(chǔ)上的學(xué)分制評分將成為各項評比的依據(jù)：學(xué)分總分前5名的學(xué)生將有資格成為數(shù)學(xué)免考生;學(xué)分總分前10名的學(xué)生將有機會競爭“數(shù)學(xué)小博士”（即數(shù)學(xué)特長生）的榮譽;學(xué)分上升幅度較大者將成為“飛躍之星”;數(shù)學(xué)學(xué)分將成為期末各項評優(yōu)的重要參考條件。

等級制評價的初衷是為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，將平時成績納入到評價范圍中。但是，平時成績?nèi)绾渭{入、以何種標(biāo)準(zhǔn)納入等都值得我們好好思考。作為等級制評價的一種補充，我們的學(xué)分評價體系在試行過程中收到了良好的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到整體提升。我們的學(xué)分評價制將每一次書寫、聽課、發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣納入評價范圍，最后計入總分，作為期末評比的重要參考，因此學(xué)生對這些基本習(xí)慣更加重視。學(xué)分評價制試行后，學(xué)生的書寫質(zhì)量進一步提高。

學(xué)優(yōu)生將更多精力投入到鉆研數(shù)學(xué)趣題上，“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“研究數(shù)學(xué)”。學(xué)有余力的學(xué)生不滿足于已有學(xué)分，主動尋找課外趣題、難題，一起鉆研。班里鉆研的氛圍越來越濃，又帶動了其他同學(xué)的熱情，形成良性循環(huán)。

“受忽視群體”學(xué)習(xí)積極性大大提高。實行學(xué)分評價制后，我在免考的名單中驚喜地發(fā)現(xiàn)了徐某的名字。徐某平時作業(yè)認真，基礎(chǔ)扎實，但是如果以等級制評價，在同等條件下同學(xué)們一定會把票投給課堂表現(xiàn)令人印象深刻的同學(xué)。在累積學(xué)分面前，徐某也得到了肯定。其他同學(xué)十分羨慕，也對自己再次充滿了信心。一段時間下來，班里中等生的學(xué)習(xí)熱情明顯升溫，還開展了學(xué)習(xí)競賽，在學(xué)分面前你追我趕，效果十分理想。

教師操作簡便。教師每天記錄學(xué)生作業(yè)得分，以個體為單位單獨反饋給學(xué)生及家長。學(xué)期結(jié)束后均以Excel統(tǒng)計完成，簡單明了，卻能達到全面、準(zhǔn)確的目的。

后30%的學(xué)生更容易看到自己的進步。前面說過，讓后30%的學(xué)生一下子提高一個等級是有些困難的，但是幫助他們上升一分二分還是比較容易實現(xiàn)的?？吹玫阶约旱倪M步，才會對下一次的進步充滿信心。

（作者單位：浙江嵊州市鹿山小學(xué)）