鄭文慶

人是學(xué)校管理的核心因素。教師的專業(yè)成長，無論對于豐富學(xué)校內(nèi)涵，還是提升教學(xué)效能，都至關(guān)重要。那么，如何從教師的內(nèi)心需求、工作方向、生活方式等層面促進教師的專業(yè)成長呢？

一、導(dǎo)，懷揣一個理想

西方有句諺語提到，如果你想要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要分配任務(wù)，而是去激發(fā)人們對海洋的渴望。

1.校長理想引領(lǐng)。人可以不偉大，但不能沒有理想;可以不完美，但不能不努力。校長要有自己的理想和追求。一是要點燃教師的激情，做價值引導(dǎo)的旗幟。校長首先應(yīng)該是一個精神領(lǐng)袖，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長要像一面旗幟，走在隊伍的前列，引領(lǐng)教師隊伍前行。二是要勤于學(xué)習(xí)，做學(xué)以致用的表率。要做一名優(yōu)秀的校長就要堅持學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)以豐富知識，向他人學(xué)習(xí)以豐富閱歷，在實踐中學(xué)習(xí)以豐富經(jīng)歷。如果說教育是一棵大樹，校長就應(yīng)該是根，扎根實踐的土壤，汲取營養(yǎng)，不斷把這些營養(yǎng)傳輸給老師、學(xué)生和家長。三是要胸懷坦蕩，做優(yōu)秀人格的典范。校長高尚的情操、豐厚的文化底蘊、執(zhí)著的工作態(tài)度，無不影響著學(xué)校發(fā)展。校長要胸懷坦蕩、平易近人、認真做事，在工作中更要用自己的真誠、善良、廉潔、公正贏得人心。

2.校園文化熏陶。當前，教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，中、老年教師占多數(shù)。部分教師存在“做一天和尚撞一天鐘”的心理。日常工作中，經(jīng)常可以聽到這樣的聲音：“小中高”沒我的份，“特級”不敢想;“小高”僧多粥少，輪不上我;平安就好，健康是福，他們的教學(xué)方法可以說是幾年甚至十幾年“一貫制”。單調(diào)、重復(fù)的教學(xué)生活耗盡了他們的教學(xué)熱情，嚴重制約了教師的成長、學(xué)校的發(fā)展。

為了營造良好的校園文化氛圍，我們采取了一系列措施：組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立“樂于從教，終身從教”的遠大理想;設(shè)立教師論壇，讓一些“思想過硬，專業(yè)過強，師能過高”的優(yōu)秀教師暢談從教的體會，觸動出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師的靈魂;開展“我身邊的好教師”征文活動，讓教師通過寫身邊的感人事，凈化心靈，激發(fā)工作熱情;開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，樹立師德典型，表彰師德標兵，增強教師職業(yè)的神圣感，從教的光榮感;制定《教師高級職務(wù)評聘方案》和《獎教獎學(xué)方案》，激勵廣大教師努力做實踐型、專家型教師;開設(shè)讀書俱樂部、太極拳、廣場舞等社團組織，引導(dǎo)教師在“閑暇”中豐盈自己。

3.團隊精神推動。學(xué)校里真正有力的團隊就是教研組、年級組和各個部門，當團隊成員有了共同的愿景和信仰，甚至有了共同的語言和行為的時候，人群才能真正形成團隊。如，我校在構(gòu)建“班級學(xué)習(xí)共同體”的同時，進一步打造了“處室共同體”“年級共同體”，以完善生生、師生、年級、處室有效合作的網(wǎng)狀管理系統(tǒng)。為了規(guī)范管理，學(xué)校還相繼出臺了《“處室共同體”考評實施方案》和《“年級共同體”考評實施方案》。本學(xué)年度，學(xué)校按月份依次舉行同課異構(gòu)、趣味體育、教學(xué)比武、教學(xué)反思、說課、教學(xué)技能、微課堂、讀書心得等評比活動，比賽成績按照一等獎、二等獎、三等獎分別記5分、3分、1分，納入年級共同體考評，考評情況在學(xué)校網(wǎng)站實時滾動更新，以此營造自我超越、你追我趕、比學(xué)趕超的有序競爭氛圍。

二、學(xué)，打開一扇窗戶

教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。這是聯(lián)合國教科文組織給教師職業(yè)下的定義，也應(yīng)是所有教師共同的人生格言。

1.多管齊下營氛圍。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想。每天工作后，都要抽出一部分時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是要為終身備課服務(wù)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，要以學(xué)習(xí)為樂。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不僅要學(xué)政治、學(xué)理論，學(xué)習(xí)與自己專業(yè)有關(guān)的知識，還要學(xué)習(xí)一些邊緣學(xué)科的知識，才能在教育、教學(xué)過程中做到游刃有余。

2.拓寬渠道練師能。在學(xué)習(xí)渠道上，教師不僅要向書本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，還要研究各個學(xué)科的示范課、研討課、展示課、比武課，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格;不僅要把知名的專家，名師請進來，學(xué)他們的教學(xué)理念，用他們的教學(xué)方法，還要走出去參加省、市各級學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)收獲，促使教師向名師轉(zhuǎn)變。發(fā)展一旦成了內(nèi)需，學(xué)習(xí)便不拘形式，學(xué)習(xí)教育報刊、瀏覽名師博客、QQ交流學(xué)習(xí)、潛心備課上課等，都是自我學(xué)習(xí)和提升的方式。一旦“心”用在了對的地方，一個教師想不成長都不行。

3.總結(jié)交流促提升。有了充分的學(xué)習(xí)，還要注意互動交流、總結(jié)提升、共同提高。每學(xué)年度結(jié)束后，在備課組、年段組層層推薦的基礎(chǔ)上，學(xué)校都會評選出“五佳教育博客”“五佳讀書筆記”“五佳心得體會”“五佳教學(xué)反思”，并進行表彰、展示、交流。

三、研，撐起一片藍天

教而不研則膚淺，研而不教則空洞。教師沒有進步，學(xué)生也就難以進步，基于這樣的認識，學(xué)校要立足于“面”“線”“點”，抓好教研工作。

1.“面”：以校為本建機制。一是開展富腦工程。學(xué)校每年都為教師訂閱教育雜志。教師每周都要寫一篇教育或教學(xué)反思，每月提交一份典型教學(xué)設(shè)計，每學(xué)期讀一本教育理論專著，上一節(jié)教學(xué)研討課并寫一篇教科研論文或經(jīng)驗總結(jié);以《教師內(nèi)涵提升的研究與實踐》市級課題實驗活動為載體，以年級備課組圓桌教研——磨課，學(xué)校教研活動——名師示范課、骨干教師研討課、教師公開課、青年教師匯報課為平臺，大興教學(xué)研究之風(fēng)。二是實施梯隊成長。成立縣級名師工作室，開設(shè)名師講壇，定期開展研究工作，打造名師隊伍;發(fā)揮中年教師的傳幫帶作用，開展學(xué)科帶頭人、骨干教師與青年教師結(jié)對活動，打造中堅教師隊伍;堅持青年教師跟蹤培養(yǎng)，采用跟蹤聽課——指導(dǎo)——備課——再聽課——再指導(dǎo)——再備課模式，及時補充新鮮血液，打造后備教師隊伍。三是倡導(dǎo)博客反思。建立教師博客群，要求每位教師每個月必須撰寫2篇以上以教育、教學(xué)工作為內(nèi)容的反思性文章，并上傳到學(xué)校博客群，以達到網(wǎng)上教研、資源共享的目的。四是開設(shè)成長論壇。開設(shè)“教師專業(yè)成長論壇”，讓一些在某一方面有特長和成績的教師做經(jīng)驗介紹，打造教師專業(yè)成長的又一平臺。

2.“線”：以組為本促常規(guī)。如果說學(xué)校是教師成長的優(yōu)質(zhì)土壤，那么，教研組就是陽光、雨露。在教研組這個小家里，有的只是教學(xué)經(jīng)驗上的傳授、疑難問題上的探討、班級管理上的智慧分享。課間十分鐘，聽到的不是家長里短，而是同事們對授課過程中自己認為精彩的環(huán)節(jié)的講解和再現(xiàn)，讓優(yōu)秀資源共享;每周一次的集體備課，每一位主講人都能認真鉆研教材，深刻解讀與分析文本，讓大家受益匪淺。在這樣一個純凈、專業(yè)的團隊工作，每一位教師都感到身心愉悅、斗志昂揚。

3.“點”：以師為本顯個性。有了“校本”和“組本”的優(yōu)質(zhì)土壤，最關(guān)鍵的還得有“師本”，即教師內(nèi)心有成長的需要，行動上有為成長的付出，才可以勢如破竹、快速成長。

現(xiàn)在是一個“微時代”，博客、微博、微信等都是信息媒介的重要代表，短小精煉也成為微文化傳播的主要特征。無可避免地，教育也被深深地烙上“微時代”的印跡。一是微教研。教師應(yīng)秉承“相互交流、激發(fā)靈感、沉淀思想、分享成果”的原則，充分利用博客、QQ群、微博等平臺進行網(wǎng)絡(luò)教研。教師可以將日常工作、生活、學(xué)習(xí)中的所思所得隨時記錄下來，發(fā)到博客討論交流、達成共識。二是微觀察。微觀察主要指課堂微觀察，這是一種有效的診課方式。它主要是以某個學(xué)生為研究對象，細致入微地觀察這個學(xué)生的行為和思想軌跡，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的針對性和科學(xué)性。三是微課題。微課題主要指微型課題研究。教師通過對日常教育教學(xué)過程中遇到的問題的即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。微課題堅持“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”的基本理念，主要特征為：內(nèi)容“微”，研究的內(nèi)容是教育教學(xué)過程中有價值的小問題;理論“微”，不需要有高深的理論作支撐，也不需要前衛(wèi)的理念做鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可;成本“微”，研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短。四是微習(xí)作。微習(xí)作也是教師專業(yè)成長的有效方式。教師每每有靈感的火星迸出，就充分利用閑暇之時，將教育教學(xué)實踐中的所見所聞、所思所感訴諸筆端。近幾年來，教師共在CN教育期刊發(fā)表讀書心得、教育敘事、教學(xué)論文等390篇。實踐證明，在教學(xué)實踐的過程中，研究會讓教師的視野更加開闊，專業(yè)成長得更快。

四、評，激活一江春水

為了建立科學(xué)的考評機制，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，學(xué)校起草制定了《德化縣尚思小學(xué)教師工作年度考評方案》，分發(fā)給各年級征求意見、修改定稿。每個學(xué)年末，學(xué)校都組織考評領(lǐng)導(dǎo)小組成員，采用“聽、看、測、訪、評”五步走的方法，對全體教師從德、能、勤、績、廉五個方面，全面科學(xué)地進行考評。

“聽”是聽教師匯報。由被考評教師自己對一年來的工作進行總結(jié)匯報，考評小組認真傾聽，并深入備課組、年級組對教師的日常工作進行全面了解，為公正、科學(xué)、合理地考評打下基礎(chǔ)。

“看”是看教學(xué)成效。對教師的教學(xué)成績、教育管理、班級面貌、家長滿意度等方面進行重點察看。通過與上一學(xué)年考評情況相比較，看該教師一學(xué)年的教育教學(xué)工作成效是進步還是后退。

“測”是民主測評。在聽匯報、看成效的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放民主測評表，組織備課組、年級組教師和家長代表對被考評教師的滿意度進行民主測評。民主測評表現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場填寫和現(xiàn)場上交，要求考評成員實事求是、客觀公正地進行評價。

“訪”是訪談教師?？己诵〗M成員必須約訪不少于學(xué)校教職工總數(shù)的25%的教師，并與被考評教師進行面對面地交流。訪談內(nèi)容包括自我評價、對學(xué)校評價的看法、今后工作方向等。

“評”是評議結(jié)果。考評小組測評結(jié)束后，集體研究，對教師的年度工作情況給予民主科學(xué)的評價。

一句話，“導(dǎo)”“學(xué)”“研”“評”四位一體，讓教師步入可持續(xù)發(fā)展的快車道。

（作者單位：福建德化縣尚思小學(xué)）