冀永敏 霍慶

巴爾扎克曾說過：“誰自重，誰就會得到尊重”?？梢?，教師只有自尊自重，方可在學生、家長面前維護自身的尊嚴。

一、維護自身尊嚴必須以尊重學生為底線，以不傷害學生情感為原則

中小學教師職業(yè)道德規(guī)范以及有關(guān)教育與教師的多部法律條文都一再強調(diào)教師要尊重學生。然而教師非要擺出一副師道尊嚴的樣子，讓學生尊重，為了一時的虛榮，換得的可能就是學生的傷害。教育不能有功利心，保護并培養(yǎng)兒童自由、豐富的情感世界是我們能夠給兒童的巨大財富。教師要想維護自身的尊嚴，那就一定要謹記：教育以尊重為底線，尊重以不傷害師生的感情為原則。無論是誰，尊重他人都是自尊的需要，也是自我完善的需要。對學生沒有具體幫助的行為和不能觸動學生內(nèi)心的行為算不得真正意義上的教育行為。體罰、辱罵、斥責等肆意踐踏學生尊嚴的行為不應(yīng)是為人師表的教師所為。教師時刻都應(yīng)該思量：我的行為是否具有教育性——這也是避免發(fā)生教育事故，維護教師尊嚴的最好方法。

二、維護自身尊嚴必須增強對學生、對教師職業(yè)的敬畏感和反思意識

教師與學生之間由于地位、經(jīng)驗、能力，甚至包括體力上的天然不平衡，使教師無形中具有比學生更加強大、權(quán)威的形象和話語權(quán)。再加上中國傳統(tǒng)文化中師道尊嚴思想對教師價值取向的重要影響，使教師很難，甚至不可能真正實現(xiàn)俯下身子與學生平等交流溝通與傾聽對話，學生也習慣于對教師人身依附和絕對服從，這些都極容易讓教師犯一種毛病——習慣于將所有的問題的責任一股腦兒地推卸到學生身上。正是基于這樣一種可以稱之為陳腐惡劣的習慣和行為觀念，使教師對于學生所做出的任何不符合自己個人意志的行為舉動都會“生氣”，甚至對學生發(fā)潑、動粗，恣意踐踏他們的人格，將教師職業(yè)道德行為規(guī)范的要求拋之腦后。

我們經(jīng)常聽到教師對學生說“你怎么這么笨呀？這道題都給你講了N遍了，你還是學不會”。很少有教師說“這道題我給你講了N遍了，還是沒有把你教會，我真是有些笨呀”。教師對自己的職業(yè)不能做到心存敬畏，對學生沒有敬畏意識，這種家長作風必然導致教師不能真正帶著感情去做教育工作，不能以高度的敬畏心和責己意識去省思并改變自己的教育行為，往往輕率地通過選擇“生氣”“發(fā)怒”等有損自身人格的行為去掩飾自己的無能而草草收場。

三、維護自身尊嚴必須加強學習，提升教育能力，增強工作安全感

全國政協(xié)委員、北京師范大學教授龐麗娟主持的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。對一些教育能力缺失的教師來說，自身的敏感和恐懼心理就更容易使他們對學生問題產(chǎn)生強烈的不安全感，似焦慮不安的守城士兵，隨時繃緊每根神經(jīng)，警惕著有人來攻城偷襲。任何一件預料之外的小事，都意味著城門失守：學生出問題，怕學生給自己找麻煩，更有甚者，課堂上只要小說小動，教師馬上就會焦慮起來。由此對出問題的學生就會不自覺地產(chǎn)生憎恨和厭惡心理，容易出現(xiàn)不耐煩、著急、動怒、生氣等不冷靜的情緒行為。

正是由于教師的教育能力缺失，沒有能把工作做好的信心所導致的不安全感作祟，使教師面對學生的問題和問題學生時就容易產(chǎn)生生氣發(fā)火等不良情緒。

讀書學習是教師思想之源，是教師的智慧之源。取法乎上，認真從古今中外經(jīng)典書籍中吸取精華，吸納能量;同時又不斷吸收現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新思想，這是一個教師的教育生命永遠年輕、洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑?？梢?，教師只有敞開心扉，虛心學習，大膽嘗試，不斷超越，增強自身實力，才能做一個有尊嚴、有價值的人。

四、維護自身尊嚴必須樹立正確的教育觀念，重建以人為本的價值理念

現(xiàn)代教育強調(diào)要實施以人為本的教育，大家也一致認為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學生的成長，教師是在幫助學生成長，那么教師在日常教育教學工作中就要摒棄傳統(tǒng)站在教師立場來處理學生問題的做法，代之以學會用他人的立場來思考問題。以對學生的利益最大化作為教育的出發(fā)點和最終歸宿，這就要求教師站在學生的角度來看待問題和處理問題。

作為教師，一定要持有這樣一種基本態(tài)度：學生犯錯誤，不是他不聽話的表現(xiàn)，更不是在故意給教師增添麻煩。

如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學生僅有的一絲尊嚴。學生不但不服氣，還會和教師產(chǎn)生嚴重的對立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學生的立場處理問題，教師則往往能夠體會學生的難處，給學生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發(fā)學生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

五、維護自身尊嚴必須強化法律意識，做規(guī)范化的、專業(yè)化的人民教師

如今的教師確實很難當，對于一些問題學生是不管不行，管得過分更不行。教師受功利思想的影響，往往對學生采取一些不合乎法律要求的做法。如果碰上一些自我愧疚感較強的學生或家長，教師往往是這種措施較量下的勝利者，對自己狠狠地教訓了某學生或訓斥了某家長，甚至將某學生順利地請出學?；虬嗉壎凑醋韵病Ｈ欢绻錾弦恍┚S護自身權(quán)益意識很強的學生和家長，當他們要求訴諸法律或向上級部門投訴時，學校、教師因為違背了法律要求自然理屈詞窮，只好道歉說好話去求得家長和學生的諒解，事情最后可能得以妥善解決，然而卻嚴重挫傷了教師自身的教育權(quán)威和做好教育工作的信心，又何談教師尊嚴呢？

行為的規(guī)范，才是專業(yè)的行為。廣大中小學教師應(yīng)當對“中小學教師職業(yè)道德規(guī)范”有新的理解。從人類的道德產(chǎn)生來看，只有更有利于人的發(fā)展的規(guī)范才配作為道德規(guī)范。中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的要求不是為了束縛教師，而是為了教師更好地發(fā)展自己。只有教師沿著規(guī)范要求的道路前進，才能贏得自身尊嚴感，增強教育育人價值感，獲得教師職業(yè)幸福感。

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)小東莊中心小學

河北張家口市宣化區(qū)教師進修學校）