趙越

摘 要： “理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是借助一定手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。本文從理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、規(guī)范理實(shí)一體化教學(xué)評價四個方面，分析理實(shí)一體化在電子電工教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 電子電工 教學(xué)應(yīng)用

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，實(shí)現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本文以電子電工專業(yè)為例，簡單研究理實(shí)一體化教學(xué)在電子電工專業(yè)課程中的應(yīng)用。

一、全面制訂電子電工專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

培養(yǎng)方案和課程設(shè)置是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的前提。我們根據(jù)電子電工專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)性原則，修改和完善了課程的教學(xué)大綱、新教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，打破了原有課程體系，以《電機(jī)與電氣控制》這門課程為例，將以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的課程理論的系統(tǒng)性與完整性的教學(xué)理念，用精講理論、以聯(lián)系實(shí)際的案例分析為重點(diǎn)?！峨姽ぜ寄軐?shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)大綱增加了選擇性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工藝性實(shí)習(xí)。鑒于原《電機(jī)與電氣控制》指導(dǎo)書內(nèi)容較少，與電工上崗證的要求有差距，新《電工技能實(shí)訓(xùn)》大綱進(jìn)行了全面改革和創(chuàng)新。根據(jù)新設(shè)備按實(shí)習(xí)兩周編寫，與舊大綱相比，內(nèi)容更豐富，與電工職業(yè)崗位更貼近，實(shí)用性更強(qiáng)。新《電工技能實(shí)訓(xùn)》指導(dǎo)書增加了安全用電知識，豐富了室內(nèi)照明控制電路的安裝和故障排除與動力控制電路的安裝和故障排除等內(nèi)容，根據(jù)新設(shè)備更新了電工基本操作技能，包括導(dǎo)線的連接、室內(nèi)配線的一般要求和工序等，使學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后，直接可考取電工上崗證，節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時間和支出費(fèi)用。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞項(xiàng)目的一體化教學(xué)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，編寫出比較實(shí)用的《電工技能實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)教材。

二、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

在理實(shí)一體化研究中，老師進(jìn)入電子電工或機(jī)電行業(yè)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師每兩年至少有兩個月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提高。在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，將原專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)教師合理配置，使其在教學(xué)實(shí)踐中相互滲透，取長補(bǔ)短，共同提高。例如在一個模塊中配兩個理論老師、兩個實(shí)習(xí)老師，理論老師專業(yè)理論深厚，一些理論性強(qiáng)的課題就讓他們講，實(shí)習(xí)老師隨班聽課；實(shí)習(xí)老師在動手能力上有優(yōu)勢，讓他們進(jìn)行示范教學(xué)，理論教師隨班聽課。其次，學(xué)校專門制訂專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加出國培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識，又擁有較強(qiáng)的動手能力，調(diào)動教師工作的積極性。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)基地的建設(shè)

要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。我們將按照“崇尚實(shí)踐，深層合作，校企雙贏”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和校外各聯(lián)合企業(yè)的建設(shè)，保證電子電工專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)方式。

四、規(guī)范理實(shí)一體化教學(xué)考核方法，正確評價教學(xué)效果

考核一方面能對教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面能通過我們所采取的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，鑒于此我們根據(jù)電子電工專業(yè)特點(diǎn)改革了考核方法，建立了模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。在考核形式上，注重過程考核，突出能力考核，引入工程任務(wù)考核，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核。初步完成《電工技術(shù)》等多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，近三年的對外技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)取得了較大成果，對學(xué)生進(jìn)行電工技能培訓(xùn)，使電子電工專業(yè)和機(jī)電專業(yè)一部分學(xué)生獲得電工中級證書。

在教學(xué)過程中采取觀察、記錄、討論、作業(yè)、自我評價、小組評價、考試、技能測試多種評價方式相結(jié)合，在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，加大了實(shí)踐力度，強(qiáng)調(diào)了基本技能培養(yǎng)。在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，應(yīng)由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于60%。真正將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵其不斷探索進(jìn)步。

在電子電工課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)非常必要，它打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課之間的界限，師生雙方的“教、學(xué)、做、思”相融合，鍛煉了學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新意識，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方式，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戚麗麗.淺談專業(yè)課的理實(shí)一體化教學(xué).內(nèi)江科技，2009.3.