姜明

摘 要： 作文教學(xué)與生活有密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。對(duì)于孩子來說，只要真誠地寫自己在生活中所經(jīng)歷的某件事情、所領(lǐng)悟到的某種思想、所體驗(yàn)到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學(xué)會(huì)寫作。對(duì)于教育者來說，只有研究了解、豐富引導(dǎo)學(xué)生的生活，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)生作文正確、生動(dòng)地反映五彩繽紛的生活，并真正學(xué)會(huì)寫作。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 中學(xué)生 習(xí)作部分 理解

作文一直是困擾我們的一個(gè)難題，每到作文課，學(xué)生抓耳撓腮，冥思苦想，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。讀讀現(xiàn)在孩子們的作文，大多題材空洞、形式單調(diào)、內(nèi)容干癟、情感蒼白，總讓人感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有些文章即使文字流暢、構(gòu)思巧妙，但無法反映現(xiàn)實(shí)的生活血肉。老師看了也很著急，在作文教學(xué)上下了很多苦工夫，給學(xué)生講寫作的技巧，也做了很多訓(xùn)練，寫日記，寫小作文，但收效不大。從現(xiàn)實(shí)情況看，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生生活了解不夠，往往強(qiáng)調(diào)格調(diào)要高，品味要高；立意要新，要寫人所未寫之事，抒人所之未抒之情，樹人所未樹之論。這樣的后果是，要么無話可說，作文充數(shù)；要么冥思苦想，作文怪異；要么假話，空話套話，這樣的作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生興趣和情感，不僅無助于提高學(xué)生的寫作水平，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生人格情操。我認(rèn)為，學(xué)生作文盡管是一種創(chuàng)造，但畢竟不同于作家的創(chuàng)作，主要的目的是感受生活，抒發(fā)情感。因此，作文內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生身心實(shí)際，寫出真事真情真話。

馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉。葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂懽骼碚撘哺嬖V我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，可見，作文教學(xué)與生活有密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。對(duì)于孩子來說，只要真誠地寫下自己在生活中所經(jīng)歷過的某件事情、所領(lǐng)悟到的某種思想、所體驗(yàn)到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學(xué)會(huì)寫作，假如不以生活為根基，總是說假話、空話，那就無法真正學(xué)到寫作的本領(lǐng)。對(duì)于教育者來說，只有研究了解、豐富引導(dǎo)學(xué)生的生活，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)生的作文正確、生動(dòng)地反映五彩繽紛的生活，并真正學(xué)會(huì)寫作。這既不是一般的生活指導(dǎo)，更不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚、具有真情實(shí)感的文章。我就談?wù)勥@幾年來自己在尋找溝通生活與寫作的良好途徑中所采取的措施。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生快樂作文

在寫活動(dòng)作文時(shí)，學(xué)生往往記成流水賬。為了避免出現(xiàn)這種情況，訓(xùn)練時(shí)，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競(jìng)賽、活生生的小動(dòng)物……如《記一次有趣的活動(dòng)》，我把游戲引進(jìn)課堂。課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了四個(gè)氣球；課堂上，讓學(xué)生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)過的觀察方法，如有順序、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化，等等。學(xué)生在寫作時(shí)，我不作任何內(nèi)容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結(jié)果是：孩子們的表現(xiàn)非常棒。

“比賽開始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍(lán)氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而撞痛了頭，看來藍(lán)氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果我踩不到你，就誓不為人。說著我再次向藍(lán)氣球踩去。嘿嘿！終于把它給踩炸了，我當(dāng)時(shí)腳麻麻的，臉‘唰’地一下變紅了，心里有點(diǎn)兒害怕，又有點(diǎn)兒興奮。”

“老師別出心裁，讓我們開展了‘勇者總動(dòng)員’這個(gè)活動(dòng)，來試試我們的膽量。剛開始我們還有些害怕，你看我，我看你，誰也不先上，但老師的眼神鼓勵(lì)著我們，給我們?cè)鎏砹诵判?，我們便一個(gè)跟著一個(gè)走向‘戰(zhàn)場(chǎng)’。”

“……見此情景，不甘示弱的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個(gè)紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，哦！紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興得歡呼起來?！?/p>

由此可見，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，才能使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，真誠地表露自己的感情。

二、創(chuàng)設(shè)故事，聯(lián)系生活想象作文

小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語言或借助電教等手段把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。

例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結(jié)果在“理論”上無法達(dá)到自己的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強(qiáng)詞奪理下，仍能進(jìn)行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創(chuàng)設(shè)有趣的情節(jié)作為開頭，則可推動(dòng)情節(jié)的高潮：狼與羊的糾紛經(jīng)過幾次動(dòng)物法庭的調(diào)解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇，而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱，就是幾十年的恩怨仇結(jié)。歷史的故事今天又發(fā)生了：狼來到小溪邊看到小羊在……便要采取……創(chuàng)設(shè)故事的結(jié)局：小羊知道對(duì)壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？讓學(xué)生自己補(bǔ)充高潮與結(jié)局，學(xué)生想象性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生與作文零距離

四年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化的，在寫作教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)到的新知，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)具有綜合處理和控制圖像、動(dòng)畫、視頻及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的能力，而我校是一所具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的學(xué)校，我充分利用這一有利條件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生與作文零距離。

1.利用校園資源庫，豐富學(xué)生生活。

如寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要求寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。為了拉近學(xué)生與動(dòng)物的距離，我就在校園資源庫上找了一段有關(guān)動(dòng)物的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面或每一個(gè)鏡頭上的情景，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言進(jìn)行描繪。學(xué)生在親眼目睹了動(dòng)物的生活情況后，對(duì)動(dòng)物的喜愛之情油然生起，于是，一段段優(yōu)美的語句在瞬間呈現(xiàn)：

“你們瞧，馬達(dá)加斯加猴睡覺的姿勢(shì)非常特別！它們有的坐在樹干上小憩片刻，前肢抱在胸前，頭擱在前肢上，后肢舒展開，靠另一根樹干支撐著；有的四肢緊抱著粗粗的樹干，側(cè)著頭閉目養(yǎng)神，那姿勢(shì)可真懸，我真為它捏把汗；有的母猴安詳?shù)刈跇滂局虚g，頭靠在膝蓋上，小猴子呢，則用媽媽的腳當(dāng)枕頭，舒舒服服地躺在窄窄的樹干上……”

“大家看，非洲豹側(cè)著頭，懶洋洋地趴在樹干上，四肢自然下垂，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)輕拂著它的身體，它可真舒服呀！這只非洲豹還很聰明，在高高的樹干上，它一覺醒來，還可盡情地欣賞大自然的美麗風(fēng)光呢！”

2.制作多媒體課件，在有聲有色的情境中習(xí)作。

在習(xí)作中，學(xué)生往往不能把自己看到的、聽到的、聞到的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理地整合、加工，寫出的文章要么流水章，要么凌亂無序。多媒體是聲、光、色、圖多者的結(jié)合，我就集圖片、音效、動(dòng)畫等制作成課件。讓學(xué)生在有聲有色的情境中習(xí)作。

例如寫“春天”這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得沒有新意，如果光是空洞地給學(xué)生講春天的美景他們會(huì)覺得很乏味，不易發(fā)掘春天特有的特點(diǎn)，寫成的文章也不過是“楊柳發(fā)芽，迎春花開”之類的老話題。因此，我將平時(shí)學(xué)生不太注意的春天景象制成多媒體課件，比如聽聽動(dòng)物的叫聲、孩子放風(fēng)箏、農(nóng)民伯伯播種等，配上音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)掘春天特點(diǎn)的興趣，找出不同于以往的新穎話題，寫出不同于以往的文章。

可見，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)的虛擬寫作情境，讓學(xué)生置身其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)與欲望，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。

四、美文欣賞，在體驗(yàn)中作文

學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活，書成了學(xué)生形影不離的好朋友，學(xué)生在閱讀中開闊視野，提高表達(dá)能力。一本書往往表達(dá)著作者對(duì)生活的體驗(yàn)與感情，學(xué)生在拿到一本美文時(shí)，常常隨著作者或喜或憂，在情感上產(chǎn)生智慧的火花，有不吐不快之感。

1.抓住課內(nèi)閱讀留白處，寫出情感體驗(yàn)。

只要細(xì)心閱讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的文本中有一些留白，這空白處能激發(fā)讀者的想象，于是，在教學(xué)中我時(shí)刻注意挖掘文本資源中的豐富的礦藏，留意課文中的每一個(gè)細(xì)小之處，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

例如上完《明天的太陽城》，同學(xué)們都為如此先進(jìn)的住宅所吸引、震撼，都為之驚嘆。知道同學(xué)們一定有很多想法，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：師：是呀，我相信隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在不久的將來，我們一定能住上這樣一檔神奇的電腦住宅，我也相信在我們同學(xué)的想象中我們將來要住的住宅與這電腦住宅有不同之處。如果由你來設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，那么你打算怎樣設(shè)計(jì)？想一想，寫下來。片刻時(shí)間后，一棟棟神奇的住宅展現(xiàn)于眼前。

生1：臥室里的浴缸不僅能預(yù)約時(shí)間、調(diào)節(jié)水溫，而且能幫你擦沐浴露，能幫你按摩。等你洗得差不多的時(shí)間，只要按一下鍵，它就會(huì)在你的脖子、腳底、腰等部位同時(shí)按摩，頓時(shí)，所有的疲勞煙消云散。

生2：家里的玻璃窗能自動(dòng)調(diào)溫，當(dāng)炎炎夏日，火辣辣的太陽照射下來，它能把陽光反射回去，外面酷暑難耐，而室內(nèi)很涼爽。當(dāng)寒冬臘月，它能吸收太陽光。室外西北風(fēng)呼呼，而屋內(nèi)溫暖如春。

生3：我家的廚房會(huì)自動(dòng)地做幾個(gè)簡(jiǎn)單的菜，如：煮方便面、炒雞蛋、炒青菜等。當(dāng)我累得不想動(dòng)的時(shí)候，只要按一下電鈕，一碗香噴噴的方便面就會(huì)送到你面前。

……

這個(gè)問題觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使學(xué)生在體會(huì)現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之后，自己的感受、想法、設(shè)想得以傾訴。這樣既豐富了文本的內(nèi)涵，又讓學(xué)生輕松作文。

2.在課外閱讀中，情感傾訴。

隨著“名家名作，伴我成長”德育活動(dòng)的開展，學(xué)生進(jìn)行了大量課外閱讀。在閱讀中學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何做人，如何面對(duì)困難，如何與人相處，引起自己的感悟，我就讓學(xué)生把自己的想法、收獲寫下來。

如一個(gè)學(xué)生在看完《魯濱孫漂流記》后寫道：

一個(gè)人會(huì)在一生中經(jīng)受許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰(zhàn)心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩(wěn)地渡過，真正掌握它命運(yùn)的是你。你既可以讓它從風(fēng)浪中走出，又可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切，都在于你。

今天，我讀了《魯濱孫漂流記》，感覺這本書正印證了這個(gè)道理。

魯濱孫，一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者；魯濱孫，一個(gè)能夠放棄安逸舒適的生活，為夢(mèng)想而拼搏的人；魯濱孫，一個(gè)真正的勇者，他能在一座荒無人煙的孤島上，獨(dú)立地度過二十八年的時(shí)光……一切的一切，都說明魯濱孫是個(gè)敢于冒險(xiǎn)、百折不撓的人。

可見，閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生從中汲取作文材料。

總之，要想讓學(xué)生尋找到寫作的快樂和成就感，就必須讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，真實(shí)的自己。

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