張榮民

摘 要： 提問是十分重要的教學(xué)手段，很多時候，課堂教學(xué)效率不高的原因在于課堂提問質(zhì)量不高。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，課堂提問出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在提問內(nèi)容隨意性大、提問節(jié)奏無序等方面，解決這些問題要從課前精心準(zhǔn)備、合理選擇問題等方面入手。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 存在問題 優(yōu)化對策

任何教學(xué)工作的核心都是注重學(xué)生在知識與能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的提升與涵養(yǎng)。因此，考察教學(xué)成敗與否、高效與否的關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞。如果教師講得天花亂墜，學(xué)生卻無動于衷，這樣的教學(xué)就不是成功的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何主要看學(xué)生是否積極參與、是否積極思維、能否跟上教師的思路，師生是否有效互動。要達(dá)到這種境界，教師的課堂提問是決定性因素，因?yàn)檎n堂提問具有檢查既往知識掌握情況、引發(fā)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生思路的作用?？梢哉f，教師的課堂提問直接決定其所進(jìn)行的教學(xué)是否是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。但是，如果從高效教學(xué)視角審視課堂提問，就會發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)語文課堂提問存在一些問題。那么，這些問題都表現(xiàn)在哪些方面呢？又該如何優(yōu)化呢？

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

如果教師的提問存在一定的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)的積極性不夠高，甚至游離于教學(xué)之外。

首先，提問內(nèi)容隨意性大。一些教師對課堂提問缺乏精心的研究與準(zhǔn)備，往往是現(xiàn)場發(fā)揮，隨意性很大。這樣做的后果是，教師的提問與教學(xué)目標(biāo)沒有必然聯(lián)系，造成課堂教學(xué)效率低下。

其次，提問節(jié)奏無序。這個問題表現(xiàn)在兩個方面：其一是提問節(jié)奏過快。一些教師在課堂上是一個問題接著一個問題，根本不顧及學(xué)生的反應(yīng)。這些教師認(rèn)為，只要把所有的重點(diǎn)與難點(diǎn)都用問題表達(dá)出來并交給學(xué)生就會有好的教學(xué)效果。實(shí)際情況是，學(xué)生疲于應(yīng)付，喪失獨(dú)立思考的機(jī)會，實(shí)際是另外一種形式的灌輸。其二是提問面過窄。一些為了追求好的教學(xué)氣氛，更為了節(jié)約時間，提問時只針對那些尖子學(xué)生，絕大多數(shù)中等生、后進(jìn)生處于“看熱鬧”的境地，不利于所有學(xué)生全面發(fā)展。

最后，課堂評價簡單低效。在問題提出后，要針對學(xué)生的回答作出評價：正確的要肯定、表揚(yáng)；有偏差的要通過引導(dǎo)、啟發(fā)鼓勵學(xué)生深入思考；錯誤的要及時指出。有些教師的評價顯得很簡單：“很好，請坐”，簡單的評價用得久了就沒有什么作用。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

從上述分析不難看出，教師的課堂提問質(zhì)量直接影響學(xué)生在課堂上的參與積極性、學(xué)習(xí)主動性，甚至造成一部分學(xué)生游離于教學(xué)之外，因此造成課堂教學(xué)的低質(zhì)低效。要改變這種狀況，營造高效的課堂教學(xué)就要從如下幾方面入手優(yōu)化課堂提問。

（一）課前精心準(zhǔn)備

沒有課前的精心準(zhǔn)備，就不會有課堂上高質(zhì)量的教學(xué)提問，更不會有有效的應(yīng)答。特別是對語文教學(xué)而言，要保證通過提問吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，就必須在課前做好準(zhǔn)備，這樣才能通過有效的提問促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的高效完成。要在課前設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，必須做好“三個研究“，即研究學(xué)生，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等精心研究；研究教材，對課堂上要傳授的知識要了然于胸；研究問題出示的方式方法，使問題在最恰當(dāng)?shù)臅r候以最恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。

（二）合理選擇問題

首先，選擇的問題要合理。提問的難易度要合理，置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)及思維記憶能力等的分析，判斷確定提問的難易度。教學(xué)實(shí)踐證明，問題太淺學(xué)生會出現(xiàn)思維停滯，甚至感到?jīng)]意思，導(dǎo)致注意力分散；而問題過難會使學(xué)生望而生畏，同樣會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。例如在講授《草原》這課時，可以這樣選擇問題：課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？老舍從哪些方面向我們介紹了草原？草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨？是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨？以此引導(dǎo)學(xué)生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)？找出第一自然段中描寫天的句子有感情地朗讀，說說天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？這樣幾個問題，讓學(xué)生猶如身臨其境一般，把自己融入當(dāng)時的大環(huán)境，從而積極地參與課堂討論。

其次，選擇的問題針對性要強(qiáng)。提問是組織起教學(xué)活動的啟動機(jī)與方向盤，會啟動、引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，但是只有針對性強(qiáng)的提問才會收到這樣的效果。所謂針對性強(qiáng)，第一要針對教學(xué)目標(biāo)，確保經(jīng)過提問，教學(xué)活動不跑偏。第二要針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的問題。第三要針對課堂上的隨機(jī)情況，采取有針對性的課堂提問。要做到所有這一切，都要求教師在課前做好精心設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)《白楊》這篇課文時，可以這樣設(shè)計(jì)問題：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？今天，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文，快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“△”號標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大？學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生思考的效果和老師提問的效果會非常理想，大大提高教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生對課文重難點(diǎn)的把握。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用提問方法

采用層層遞進(jìn)的提問，這種提問方式主要是根據(jù)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)對學(xué)生情況的分析，把教學(xué)目標(biāo)分解為層層遞進(jìn)的問題，按照先易后難、由淺入深的方式的交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題、師生互動達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如在進(jìn)行《草蟲的村落》這課的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，采用層層遞進(jìn)的提問方式：草蟲的村落在哪兒，給你留下了怎樣的印象？你在那里看見了什么？“一只小蟲，一只生著堅(jiān)硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧”。作者是怎樣想象的？隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？通過這一系列的問題，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也加深了對作者內(nèi)心思想的印象。

參考文獻(xiàn)：

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