徐玲

摘 ? ?要： 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，其效果的強弱直接影響課堂教學的成敗。

關鍵詞： 小學語文 ? ?課堂提問 ? ?教學思考

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，合理運用時間提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提升教學效益。

一、合理利用時間是課堂提問的根本

小學一堂課40分鐘，如何準確地把握和合理、分配四十分鐘，是一個很重要的問題，小學生好動、好奇，但持續(xù)時間不是很長。如果在課堂教學中，教師只是教學知識，學生掌握知識的過程便是消極的。因此，教師可以適當穿插課堂提問，但要科學地利用時間，一方面讓學生有自主思考的時間，有討論的時間。這樣的提問不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生分組組討論，充分調動學生的學習積極性，更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高。另一方面，一節(jié)課中不能都進行提問，提問多了，會影響學生學習的積極性，不利于學生掌握知識，不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、精心設計課堂問題是關鍵

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題，這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點和難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問?？傊淖冋n堂提問的隨意性，應把提問設計作為備課的重中之重處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當，有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

三、課堂提問的原則

1.目的性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問。

2.系統(tǒng)性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

3.啟發(fā)性原則。提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”。

4.趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生學習欲望，不要提枯燥無味的問題。

5.民主性原則。課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調動全班學生的積極性，不能局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

三、抓住課文重點設計問題

設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點，問到關鍵之處，如教六年級上冊《詹天佑》一文時，先抓住“詹天佑是我國的杰出的愛國的工程師”這句話中的“杰出”和“愛國”提出課文怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”？這樣提問，學生就可以帶著問題學習語文，學習針對性比較強。設計問題時應以教學關鍵點為線把問題串聯(lián)在這一主線上，真正起到一問而牽動“全篇”的作用。

四、抓住疑點設計問題

所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義，如教“窮人”一課，理解桑娜抱回孩子后的心理活動是疑點。為此，可以這樣設問：“忐忑不安”是什么意思，她為什么會這樣？最后她是如何考慮的，說明了什么，通過這樣的設問，促使學生思考，從而理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑點設計提問，可以幫助學生突破難點。

五、課堂提問的方法

1.漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

3.訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結合，體現(xiàn)語文工具學科的特點。

4.引申型提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造新的境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維。

5.設懸型提問。教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發(fā)學生的求知欲望。

6.曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。

7.引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的求知欲。

8.疏導型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。

9.深究型提問。這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，激發(fā)學生提問，合理運用時間提問，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維，培養(yǎng)學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

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