江仁秀

摘 要： “聽、說、讀、寫、譯”是英語學習中的五要素，位于五要素之二的“說”—口語是大多數(shù)英語學習者的薄弱環(huán)節(jié)。在英語教學四項技能培養(yǎng)訓練中，把握聽、說、讀、寫四項技能的內(nèi)在關(guān)系，突出“說”的訓練，有助于學生學習英語能力的提高?？谡Z教學是初中英語教學的重要組成部分，我們在教學工作中不斷探究，尋找口語教學方法和技巧，提高學生的口語能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 口語教學 教學方法

傳統(tǒng)的英語教學，沿用的是以語法翻譯法為主的教學模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。即使間或開展口語教學，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利于學生口語能力的全面發(fā)展。學生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當滯后，很可能除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外，難以用得體的語言直接表達思想和進行交際，即學生接受的是“啞巴式英語”。再則，考試一直是傳統(tǒng)應(yīng)試教育檢查學生學習情況的主要手段，而評估教師的教學能力的標準在很大程度上是學生學習成績。優(yōu)秀教師往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師而學生要的就是會抓重點并切中考題的老師。為使學生的成績得到提高，為了升學率，老師們在教學中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應(yīng)付考試的辦法。而口語未列入中學考試內(nèi)容，因此被忽略有其必然性。而且，傳統(tǒng)的教育理念認為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮主導作用，為了確保學生更好地掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學方法，自始至終都以老師為主體，學生則處于被動學習地位，口語練習的機會更是少之又少。

從整體上看，口語教學在初中英語課堂上被許多老師忽視，而要真正提高學生的英語水平，必須高度重視口語教學的重要性，探究多種教學方式，從而提高學生的口語水平?！队⒄Z課程標準》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應(yīng)就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。隨著英語教學改革的深入，為實現(xiàn)“新課標”所提出的要求邁出堅實的一步。但現(xiàn)實中，許多學生口語表達能力與“新課標”中的要求有較大差距。因此，改進初中英語口語教學是一個值得探討的重要課題。那么，到底什么樣的口語教學才有助于提高學生的口語能力呢？經(jīng)過不斷實踐和反思，我們對此有了一些思考。

一、營造英語口語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

英語課堂本來就是活躍開放的課堂，在上課時必須營造說話氛圍，激發(fā)學生的說話欲望。英語對初學的學生而言是新鮮事物，學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力營造說話氛圍，消除學生怕說錯、怕說不好的顧慮，保護好他們說話的欲望，那么在培養(yǎng)學生的英語口語表達能力方面，我們就邁向成功。舉個例子來說，針對一些最基本的日常用語，我們可以精心準備Salad English讓學生觀看，育學寓樂，把一些簡單的日常用語落實下去，Hello，Hi，Bye.Thank you.I’m sorry.How are you？Fine，thank you. How do you do？……另外，平時和學生相處，我們注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成為他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下。

二、組織豐富多彩的有戲活動，提升學生的英語口語水平

毫無疑問，組織豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生提高語言交際能力，提高英語口語水平。參與各式各樣的游戲活動，有利于展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生投入到廣泛的交際活動中學習英語，提高語言交際能力。具體來說，可以給學生布置口語作業(yè)，讓同學們利用課余時間圍繞一定的話題如同學的住址、生日、父母的職業(yè)、家鄉(xiāng)的調(diào)查等進行對話，并適當做一些記錄。由小組中選派一個同學匯報記錄，并及時給予評價。既節(jié)約課堂時間，又讓同學得到口語交際能力的鍛煉。另外，舉辦英語角、英語沙龍、英語演講比賽、故事會、辯論賽、英語晚會等活動，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。

三、課堂中多種問答方式，提高學生英語口語能力

外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意力集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段，應(yīng)當變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活（Life in the Future）這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow？When we do some shopping，we can merely stay at home waiting.If we are ill，we won’t have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how？類似以上方式，誘發(fā)學生展開想象和提出問題。在探究英語教材時，要注重與實際生活相關(guān)的重點話題，多為學生提供情景和口語語境，使學生盡可能多地聯(lián)系英語口語。

四、課堂內(nèi)外結(jié)合，促進學生英語口語能力的提高

長期以來，教師多注重的是營造課堂小環(huán)境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語環(huán)境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學生的口語能力很難較好發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學生營造良好的英語氛圍，如有效運用多媒體教學、開辟英語活動周、英語角、英語廣播等。同時，可盡量活化教材，開展各種趣味活動。在多種多樣的活動中，學生提臺詞、編動作、借道具，相互切磋、精誠合作、爭先恐后、全員參與，美育得以有機滲透，英語交際氛圍給予自然營造。除了開展以上口語實踐活動，我們可以給學生舉辦英美習俗、文化差異等專題講座，學生聽得投入就“What to do”詢問老師或開展小組活動。類似口語活動的開展，學生聽說能力得到培養(yǎng)的同時，生活經(jīng)驗得以充實，可謂一箭雙雕。學習課本材料后，教師還可以安排學生復述、改編、續(xù)編等口語活動。為避免打斷學生思維的連貫性，除了明顯的語義錯誤需要及時糾正，教師應(yīng)盡量讓學生說完之后再適度糾錯。糾錯中應(yīng)注意禮貌策略，重視學生的參與熱情，善于捕捉表達中的閃光點，不要挫傷學生的學習積極性。

五、建立學生學習英語口語的自信心，促進學生英語口語能力的提高

在口語教學過程中，一直以來我們感受更深的是失敗。因此，我們認為要把口語水平提高，樹立學生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學生層次不同，我們對不同學生提出不同的要求，而且盡量找到讓學生表現(xiàn)的機會，并及時對其成績加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時，把勝利的喜悅化為積極進取的動力。應(yīng)該指出的是，英語口語教學的未來將會任重而道遠。而困難與挫折是教學過程中常常會面臨的問題，但其中往往會蘊含成功與希望，關(guān)鍵是老師要循循善誘，學生要持之以恒。

六、采用多種方式，引導學生多說英語

堅持在日常課堂教學中培養(yǎng)學生的英語口語能力。充分利用好每次早讀課的時間，讓學生多聽、多模仿地道、標準的錄音材料，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。同時，可根據(jù)學生的學習程度，選擇一些難易程度適中、原汁原味的小短文，讓學生多背誦，增強語感。這不但能對進一步開口自由說英語有幫助，而且為學生將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在剛開始上課前，學生還沒有進入上課的狀態(tài)，讓學生做一次演講或簡單的報告可以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生開口說英語的積極性。我們可根據(jù)學生的學習程度，采用多種方式，或經(jīng)常變換方式，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開口說英語。

在初學英語的階段，學生的英語程度不夠高時，可根據(jù)學生所學內(nèi)容，設(shè)計一些淺顯的話題，給出一些問題和關(guān)鍵詞，讓學生兩人一組進行對話。然后，鼓勵他們逐組進行表演。并及時給予褒獎和鼓勵。另外，可以話題方式進行自由發(fā)言。每堂課以一定的順序指定一名學生做值日生報告。詢問一些諸如“Is everybody here today？What’s the weather like today？”等簡單的問題。剛開始由學生自選話題進行演講，也可以在課堂上，對同學就所演講的內(nèi)容進行發(fā)問。接下來，我們可選擇為中學生所熟悉的話題或者是給出一些圖片或相片，在課前幾分鐘告知值日生，讓他們做短暫的準備，然后在課堂上進行演講。及時給予簡短評價，并記載作為學生的平時口語測試成績。實踐證明，學生對參與此項活動的積極性很高，每次下課以后總是非常關(guān)心自己的評分。到后來，學生自發(fā)收集各種各樣的話題或上網(wǎng)下載一些有用的圖片等資料組織和參與這項活動。學生的學習興趣激發(fā)起來，而且在這樣的口語訓練活動中，大家的口語能力得到很大的提高。

不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有對此高度重視，才能切實體現(xiàn)英語學習的價值。當然，要提高學生的口語水平，必須充分調(diào)動學生的積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流、體驗，培養(yǎng)他們自主練習口語的意識。為學生營造和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”。

總之，英語口語能力非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈地訓練，才能在會話中充分表現(xiàn)出來。以后我們還得將繼續(xù)努力學習有關(guān)知識，鉆研教材，提高教學水平。突出英語口語教學的作用與地位，找準存在問題和提出解決問題的對策，促進英語教學質(zhì)量的提高。英語教師深入地對英語口語教學進行探討和研究，一定會在英語教學中取得更豐碩的成果。

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