吳玲

摘 要： 文章針對課改下的中學(xué)英語課堂活動組織的弊端“滿堂鬧”展開論述，提出活動開展有序、有度方能有效，才能有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)和開展互動課堂，力求教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 初中英語 “滿堂鬧” 活動教學(xué)策略

新課改下，活躍課堂氣氛、構(gòu)建互動課堂成為課改的主題。在活躍課堂、互動課堂、精彩課堂等眾多優(yōu)美的詞匯下，課堂上學(xué)生動了起來、課堂活了起來，的確使課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有天壤之別。但存在活動太多太頻，出現(xiàn)學(xué)生“滿堂鬧”的不良現(xiàn)象，活動成為教學(xué)的唯一形式，老師戲言：學(xué)生說說笑笑、蹦蹦跳跳，什么也沒學(xué)到。雖然這有點(diǎn)夸張，但從一定程度上表明新課改下，駕馭不好課堂的活動，往往會偏離教學(xué)的主題。

因此，注重英語課的活動的頻度和效度，力避“滿堂鬧”是活動有效開展的前提和有效保證。

一、 注重活動的“序”

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師們“一言堂”、“滿堂灌”，而新課改下，注重活動教學(xué)，但活動的無序性、“滿堂亂”、“滿堂鬧”現(xiàn)象屢見不鮮。教師應(yīng)關(guān)注活動的有序化，避免“滿堂亂”、“滿堂鬧”。

這里的“序”有雙重含義，一是活動的安排有條不紊，二是學(xué)生的活動張弛有度，教師應(yīng)注重課堂的有效調(diào)控，否則，課堂亂也在情理之中。

1. 活動的開展有序化。

在實(shí)際教學(xué)中，往往存在對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不到位、缺少科學(xué)的安排和調(diào)控策略等，而出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)沒完成、活動開展不順利、教學(xué)活動沒有條理的不良現(xiàn)象。因此，教師們在備課環(huán)節(jié)應(yīng)全盤考慮學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)活動，使活動有序、有效開展。

如在學(xué)習(xí)“The ghost in the park”時(shí)，課前能否安排好教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的安排等，將直接影響到一節(jié)課的成敗。

（1）情境法導(dǎo)入，進(jìn)行關(guān)于“ghost”，stories about ghosts的自由交流，為進(jìn)入新授打好基礎(chǔ)。

（2）文題預(yù)測，根據(jù)課文的題目“The ghost in the park”而對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（3）快速閱讀，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，抓住故事發(fā)生、發(fā)展的六要素：who，when，where，what，how，why，利于學(xué)生把握故事概要。

（4）細(xì)讀文章，把握文章的具體細(xì)節(jié)。如“When did Millie and Amy go to Sunshine Park？ What did they hear？ Were they afraid？”等，對文章進(jìn)行細(xì)致的了解，有條不紊地學(xué)習(xí)。

如果課前對教材的處理心中沒有章法，課堂上時(shí)間安排不當(dāng)，教師要么一言堂，要么滿堂灌，要么滿堂問，要么任務(wù)一給出，任其自由討論，那么，“滿堂亂”、“滿堂鬧”定會成為必然。

2. 課堂管理調(diào)控有效化。

細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。如果不關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)處理缺少藝術(shù)化、科學(xué)化，那么也可能會出現(xiàn)“滿堂鬧”的現(xiàn)象。

如在一次語法——感嘆句教學(xué)的英語課上，看到一位女生在吐泡泡糖。毋庸置疑，處理的方法有且只有三個(gè)：視而不見聽而不聞、置之不顧；大聲呵斥、責(zé)令將泡泡糖吐出來；藝術(shù)化、科學(xué)化處理。

顯然，置之不理之措，不可取，對學(xué)生的違反班級班規(guī)的現(xiàn)象不能不管，否則更助長不良習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂上不認(rèn)真聽講會愈演愈烈。如果大聲呵斥，責(zé)令禁止，這位學(xué)生或者能意識到自己的錯(cuò)誤，但其他學(xué)生也會因老師的動容而心中忐忑，惴惴不安，會因此而影響聽課效果。而如果教師采用藝術(shù)化的方法處理這一細(xì)節(jié)，效果會截然不同。教師讓這位學(xué)生站起來，再吹一個(gè)大泡泡，讓其他學(xué)生說出一個(gè)感嘆句：“How big！ How wonderful！”等，課堂會綻放。

二、注重活動的“度”

英語教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，如果活動太頻，把握不好度，課堂“滿堂鬧”就難以避免。

一位老師教學(xué)七年級下冊的Unit8 Welcome to the unit時(shí)，對該部分中出現(xiàn)的goldfish，cat，parrot，tiger，mouse等單詞，設(shè)計(jì)了許多活動，如模仿動物的聲音、模仿動物的動作、畫出這幾個(gè)小動物，等等，有的女生不好意思學(xué)動物叫、模仿動作，而惹得其他學(xué)生哄堂大笑，對于學(xué)生畫的動物，笨拙的畫技讓人捧腹大笑，教室里笑聲不斷，看似課堂精彩無限，學(xué)生在課堂上動了起來。然而，這個(gè)環(huán)節(jié)，竟然用了20分鐘，有活動過多且無效之感，活動的設(shè)計(jì)有畫蛇添足之嫌。

三、凸顯活動的“效”

學(xué)習(xí)“The ghost in the park”時(shí)，一位老師講到Millie和Amy在公園里聽到奇怪的聲音 ，她們認(rèn)為是“鬼叫”，老師或許是為了活躍課堂氣氛，而拋出一個(gè)活動：Who can make a sound as a ghost？任務(wù)一給出，教室里氣氛空前高漲，各種聲音此起彼伏，有的學(xué)生感覺學(xué)得像、學(xué)得真，一遍遍說個(gè)不停，待老師說“stop”時(shí)，課堂上還熱鬧非凡，老師的聲音顯得微弱無力。課堂上“亂”或許是學(xué)生動起來的標(biāo)志，但仔細(xì)審視這個(gè)活動，實(shí)在沒有意義，既不是語言的運(yùn)用，又不體現(xiàn)技能的提升，因此，活動的開展是無效的。

對于閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此，圍繞這一目的安排教學(xué)活動才是有效的。如對文章內(nèi)容的預(yù)測，scanning，skimming，inferring等閱讀方法的訓(xùn)練等，以及根據(jù)上下文對新詞進(jìn)行猜測等活動才是reading教學(xué)的主題。

新課改下，要求學(xué)生成為課堂上的主人，學(xué)生在課堂上動起來，主動參與學(xué)習(xí)，因此，活動引領(lǐng)教學(xué)成為課堂的亮點(diǎn)。但由于活動安排無序、不能注重適度和適量等，導(dǎo)致活動的低效和無效，如果調(diào)控不當(dāng)，課堂上“滿堂鬧”、“滿堂亂”會使有效課堂大打折扣。因此，注重活動的適時(shí)、適度，力避滿堂鬧，課堂才能真正走向高效，才會走得更遠(yuǎn)。

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