朱海青

摘 要： 古代詩詞是我國文化瑰寶，要領(lǐng)悟到其中的精髓，如果只靠熟讀、背誦、翻譯，那么未免顯得有些乏味。要使語文詩詞教學(xué)取得較好效果，教師授課不僅要內(nèi)容充實(shí)，而且要帶領(lǐng)學(xué)生，注入情感，多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力。初中古詩詞的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在“背”上，更應(yīng)從“知”、“感悟”等方面下工夫。

關(guān)鍵詞： 初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)體會(huì)

古詩詞一直是中國文化最美而深邃的部分，也應(yīng)該是必須傳承下去的傳統(tǒng)文化中的精髓。當(dāng)古詩詞近年來以恒定的姿勢(shì)越來越走近文化人心里的同時(shí)，校園里的古詩詞又是怎樣的面貌呢？中國是詩的國度，詩人輩出，詩作浩如煙海，有著輝煌燦爛的詩歌文化。古典詩歌是整個(gè)中學(xué)教材中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師本身因?yàn)槿狈?duì)古詩詞知識(shí)的深入了解，涉獵頗少，鑒賞能力低下。一是在教學(xué)上普遍停留在翻譯句意的淺層次上，重要名句教師無法講出個(gè)所以然；二是重文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)、主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)的教授，重分析和結(jié)論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學(xué)生個(gè)性的情感體味。三是直接針對(duì)中考的兩個(gè)普遍考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（重點(diǎn)字句的賞析和作者情感）。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞，是歷年來語文教學(xué)中一直爭(zhēng)論的話題。筆者結(jié)合多年從事初中語文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劰旁娫~教學(xué)體會(huì)。

一、重讀思，品詞句

“三分詩，七分讀”，要對(duì)作品有深刻的理解，進(jìn)入詩境，必須加強(qiáng)朗讀。在反復(fù)誦讀的過程，邊讀邊想象畫面，再現(xiàn)詩詞中的意象及意境，把自己融入詩詞的意境之中，進(jìn)而靜思蘊(yùn)含在其中的思想情感。誦讀詩歌，應(yīng)緊緊扣住詩題和關(guān)鍵技法研讀，對(duì)詩意作延伸和拓展的想象。如讀杜牧的《泊秦淮》，吟誦時(shí)，可扣住一個(gè)“泊”字思考：詩人何時(shí)船靠秦淮河岸？當(dāng)時(shí)之境如何？詩人有何見聞？詩人之心境怎樣？凡此之思而知詩人油然而生的憂國之思。

二、知特點(diǎn)，會(huì)賞析

音韻的知識(shí)可講，因?yàn)樵娫~的平仄是詩跌宕生姿的緣由，但因?yàn)橐繇崒?duì)理解文意的作用不大，對(duì)初中學(xué)生一定要適可而止，切不可繁瑣細(xì)致。詩歌的最基本特點(diǎn)集中在兩個(gè)詞語上，這兩個(gè)詞語一定要深入學(xué)生內(nèi)心：一是精煉，二是含蓄。精煉，即用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)性，包括煉字，一字一詞一句便可使詩生色，如眾人熟悉的“春風(fēng)又綠江南岸”之“綠”字。從詩人煉字的工夫上我們能品出詩的韻味。含蓄，詩歌的語言不能像散文一樣多直露，它要求有豐富的內(nèi)涵，意在言外。如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，表面上只是寫自然之景，但實(shí)際上“沉舟”“病樹”等都有深刻的指代意。圍繞這兩點(diǎn)，平時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨一首詩中你突然會(huì)注意的一個(gè)點(diǎn)；或是一個(gè)字，或是你看了會(huì)覺得妙不可言的一個(gè)句子。這往往是學(xué)生步人詩歌真正賞析的開始。

三、明技巧，能表達(dá)

只有熟悉常見的詩詞手法技巧，分析其特點(diǎn)和作用，才能更好地理解詩歌。學(xué)生在分析鑒賞詩歌時(shí)，往往不能準(zhǔn)確表達(dá)思想，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。要解決這一問題，有必要?dú)w納一些詩歌分析中的常用術(shù)語，讓學(xué)生熟記。這樣，學(xué)生不僅能讀懂詩歌，而且能將自己的理解準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來。

四、創(chuàng)情境，融于景

南宋劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f寫文章的人首先要有感情沖動(dòng)，然后才能激發(fā)靈感，寫出好文章。教師在教學(xué)古代詩詞過程中可以以感情為切入點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感共鳴。可以通過以下方面引入：

1.再現(xiàn)情感氛圍，激起情感共鳴。教師要激起學(xué)生情感共鳴，可通過直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，播放制作的多媒體課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中“見其物”。

2.音樂激起情感共鳴。詩歌語言具有音樂美，如將詩詞與音樂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞優(yōu)美的詩詞，從而更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詩中的意境。這比單純的誦讀效果好得多，能有效幫助學(xué)生體會(huì)詩與詞的情境，既培養(yǎng)學(xué)生的吟唱能力、理解能力，又激發(fā)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生感情投入，氣氛活潑愉悅。

3.語言激發(fā)學(xué)生“移情”。有人說：“語言不是蜜，但可以粘東西?！边@種粘力就是牢牢地吸引學(xué)生，教師在授課時(shí)聲情并茂，能讓學(xué)生從聽覺上有愉悅的感覺，并能激起學(xué)生的情感共鳴。教師要善于利用教材中的語言情感，用飽含感染力的語言，把作品的感情“移”到學(xué)生心坎上，讓他們受到教育。

五、追根源，挖內(nèi)涵

很多語文老師常慨嘆：“詩歌雖短小，但并不好教?！钡拇_如此。由于年代相隔久遠(yuǎn)，加之古典詩詞中善用古語、典故狀物寫景，表情達(dá)意，因此，要完全讀懂一首古詩詞并非易事。很多初中生知識(shí)層面淺，對(duì)我國古代的人、事、物等知之甚少，若要弄懂一首古詩詞的字詞句意則要大費(fèi)周折。何況還要探究其主題，品味其藝術(shù)，更是難上加難了。初中語文教師在教一首古詩詞時(shí)，首先要考慮如何讓學(xué)生知義通理。對(duì)此，教師可從兩方面著手進(jìn)行。一是熟知事實(shí)。這里的事實(shí)，包括詩詞的風(fēng)格流派，詩歌創(chuàng)作的背景、意圖及創(chuàng)作的心境等。掌握了風(fēng)格流派，才能知人論文。把握背景資料，有助于學(xué)生理解全詩的意境、表達(dá)的情感等；創(chuàng)作意圖就是詩人想要表達(dá)的東西，了解寫作意向，就等于探究到了作品的中心內(nèi)容。詩人創(chuàng)作時(shí)的境遇，直接影響詩人情感的傾向。愉悅悲傷，還是閑適孤獨(dú)，都可通過詩人的心境透視。二是弄懂古語、典故。精彩的古語、典故，寥寥數(shù)字，可使作品熠熠生輝。但是，隨著歷史的變遷和語言文字的變化，給學(xué)生的理解造成了很大困難。因此，掌握一定數(shù)量的古語、典故，對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞很有必要。教師既要引導(dǎo)學(xué)生多讀史書，了解古代的人物軼事，又要讓學(xué)生積累較典型的典故，追尋典故的來源，發(fā)掘其含義及妙用之處。

六、重感悟，激想象

一首好的詩詞，必須給人以想象空間，如果鑒賞詩、詞沒有主觀再聯(lián)想，就難以進(jìn)入詩、詞意境，因此，教師巧妙啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象是教學(xué)詩詞的重要一環(huán)。在詩、詞教學(xué)過程中，教師語言要講分寸，對(duì)詞語的分析，重在啟發(fā)，留有余地給學(xué)生思考，感悟創(chuàng)造出想象中的畫面，使學(xué)生將想象的話說出來。

讓詩詞這種雋永深邃的古典文化深入孩子心里，本身是一項(xiàng)很艱巨的工程。放置在文化的角度審視教育者的工作，一切的探索都是沒有邊際和確定的結(jié)果的。只希望這樣經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的美麗，能傳承下去。