夏群雅

摘 要： 本文就任務(wù)型互動在英語課堂教學中注意的地方作了探析，闡述了優(yōu)化任務(wù)設(shè)計和活化互動交流對凸顯課程教學有效性和提高學生英語表達綜合運用能力的現(xiàn)實指導意義。重視導學任務(wù)設(shè)計、任務(wù)互動探究和拓展延伸任務(wù)，有利于學生在實踐體驗中主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，有效活躍課堂教學情境氛圍，提高學生的英語主觀創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 任務(wù)型互動 關(guān)注地方

任務(wù)型原則運用于課堂教學，能在改變學生被動應(yīng)付尷尬問題的基礎(chǔ)上，使得他們享有更多的自由學習空間和表達話語權(quán)。但在教學中，任務(wù)設(shè)計缺少全面性和層次感、互動探究缺少深度和廣度、學生發(fā)展創(chuàng)新能力不足等問題，嚴重影響他們的學習激情和信心，容易使得學生再次陷入邊緣化，不利于他們在明確目標任務(wù)的指導下主動探究和積極表達，不利于提高課程教學的有效性和實效性。

一、多增加導學任務(wù)讓學生在自主學習中質(zhì)疑深思

教師更注重課堂任務(wù)設(shè)計，為學生提供與學科相匹配的思考話題任務(wù)，旨在訓練學生的口語表達和邏輯思維能力。這樣的教學對增強學生的思考能力具有一定的促進作用，但不利于學生自主預(yù)習和質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，難以體現(xiàn)學生的前置性學習狀況。

讓學生在開始時就接受任務(wù)，能圍繞任務(wù)深入思考，在激活他們學習思維感知的基礎(chǔ)上促使他們有效帶著問題合作交流。按照課程教學要點，結(jié)合學生的各自能力差異，多為他們提供富有導學背景和文化知識的素材任務(wù)，使得學生帶著好奇和興趣主動融入課堂。按照學生的學習難點，設(shè)置多樣化和發(fā)展性的題目，鼓勵學生在自我思考中主動質(zhì)疑，并根據(jù)任務(wù)認真記筆記，以展現(xiàn)課程學習要點。多鼓勵學生搜集理解難點，建議他們主動梳理分類，幫助他們在自我思考中主動發(fā)現(xiàn)問題。

通過導學任務(wù)的引導，學生轉(zhuǎn)變學習思維方法，更主動地參與自主閱讀和獨立思考過程。例如，在譯林版八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”閱讀教學中，可圍繞“The characters about Zhalong”和“The value of wild birds”設(shè)計相應(yīng)的導學背景，要求學生在整體理解感知中獲得深刻的印象。同時，可建議學生就“The reason about birds like to stay in Zhalong”查找相關(guān)的策略方法，以此幫助他們更好地掌握豐富的學習方法，有效提高他們的自主預(yù)習和綜合運用能力。

二、多注重互動指導幫學生在實踐體驗中深化感知

讓學生在任務(wù)互動中主動表現(xiàn)和積極交流，使得他們的才能得以盡情施展，更好地幫助他們掌握有效的學習思維方法。注重合作探究的策略指導，使得學生將實踐體驗主動轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鳎由罾斫飧兄?/p>

在互動探究中，應(yīng)結(jié)合任務(wù)的難易程度，多指導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，按照團結(jié)協(xié)作的要求，引導他們運用同伴交流、小組討論、爭辯對話等形式活化思考方法，相互協(xié)作交流，增強學習的主動性和積極性。多關(guān)注學生異常發(fā)現(xiàn)，建議他們針對各自的討論，主動概括學習思維方法，在綜合交流中更好地探究問題。多融入學生的互動探究，根據(jù)他們的表達交流實行建議性提醒和善意的幫助，讓他們在口想說又停的情況下有主動修正和完善的機會，激發(fā)學習內(nèi)在動力。

通過互動性的協(xié)作豐富教學過程，展現(xiàn)英語的交際性和情趣化特征。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，不妨要求學生按照同桌交流的形式，圍繞“How do you want to interview？”進行相互表達，以此深化感知。同時可要求學生結(jié)合文章表達內(nèi)容，就“Why do poor people in the area need ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進行小組討論，幫助他們在表達中加深理解，在互動合作中深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵。

三、多突出任務(wù)拓展使學生在主動表達中提高技能

延伸任務(wù)拓展，讓學生在相互表達交流和主動嘗試中不斷激活思維，讓他們的表達更靈活多樣。在教學中以任務(wù)的拓展延伸豐富學習內(nèi)容，使得學生不再拘泥于自我學習，而是在任務(wù)互動中大膽想象和主動運用。

在任務(wù)拓展中，應(yīng)根據(jù)學生的不同發(fā)展需要進行鋪設(shè)引導。按照教學內(nèi)容要求和目標實現(xiàn)，多給學生發(fā)展的機會，運用創(chuàng)新的思維和理念幫助學生主動調(diào)整教學任務(wù)，建議學生大膽表達。多寬容學生的問題和不足，幫助學生歸納學習方法，引導他們暢所欲言，給他們出錯的機會，幫助他們修正。教師在指導中應(yīng)根據(jù)學生的學習問題，多反思教學方法，從備教材、備學生、備教法中總結(jié)經(jīng)驗教訓。多走下講臺和學生親近，形成民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，讓學生根據(jù)任務(wù)進行主動表達和積極交流，更好地拓展延伸學習思維方法。

如前所言，發(fā)揮任務(wù)的導學功效，引導學生在彼此交流和相互協(xié)作過程中主動大膽地探索問題，在幫助學生開闊知識視野和思維中主動查漏補缺，主動積極探索，增強學習活力和自覺性。突出任務(wù)的預(yù)設(shè)和互動協(xié)作，是英語教學的重中之重，更是激活學生內(nèi)驅(qū)動力的必然。

參考文獻：

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