鄧天衛(wèi) 謝丹

摘 要： 融合了混合式教學模式的大學英語多媒體課堂教學，靈活運用網絡課堂等多媒體輔助手段并結合傳統(tǒng)課堂教學模式，提供了一種新型的教學方式和教學理念。借此以全新的視角把它應用于大學英語教學，不僅能大大提高大學生積極學習英語的主動性，而且能最大限度地優(yōu)化大學英語課堂教學效果。

關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念

混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統(tǒng)課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環(huán)境、方式和風格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統(tǒng)課堂教學的一種全新的優(yōu)化互補式結合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內容；最后執(zhí)行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養(yǎng)學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學英語混合式教學模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協(xié)助，大學英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優(yōu)化課堂教學效果，促進師生互動。

2.體現大學英語教師的主導地位?；旌鲜浇虒W模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生發(fā)布學習任務，并積極發(fā)揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。

3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養(yǎng)大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。

四、大學英語混合式教學模式的優(yōu)勢所在

混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。

首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養(yǎng)。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。

其次，大學英語教學資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學英語教學課堂上，學習環(huán)境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環(huán)境的基礎上發(fā)生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環(huán)境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。

此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環(huán)境。在線大學英語網絡課堂學習為學習大學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環(huán)境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結語

利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優(yōu)勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發(fā)展和進步。它符合大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.

[2]何克抗.從blended learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，（3）.

[3]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研究研發(fā)構想[J].外語教學與研究，2007，（5）.