韓鳳霞

自新課改實(shí)施以來(lái)，多種教學(xué)方式、教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且學(xué)生思維異?；钴S，形成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的濃厚氛圍，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他們不再是以前的“悶嘴葫蘆”，而是相互交流、彼此分享成功的喜悅，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。然而，隨著新課改的繼續(xù)深入，一些問(wèn)題隨之暴露，這不得不引起我們的高度重視。下面我針對(duì)語(yǔ)文課改后出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出解決策略。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.時(shí)間安排問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，并參與其中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生彼此討論得十分愉快，此時(shí)教師布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)寫(xiě)一段評(píng)析性的文字。隨著時(shí)間的推移，能按時(shí)完成的同學(xué)寥寥無(wú)幾，教師為了下面的教學(xué)不得不放棄，從而無(wú)法完成所布置的任務(wù)，形同虛設(shè)。

2.錯(cuò)別字問(wèn)題。解決字、詞是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是重視基礎(chǔ)的體現(xiàn)。然而，通過(guò)語(yǔ)文測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，教師批改試卷變成了“糾字”工程，其他學(xué)科的老師也紛紛反映“白字先生”太多。

3.缺乏實(shí)效問(wèn)題。聽(tīng)完一堂文言文教學(xué)課，聽(tīng)課教師被課堂上活躍的氣氛和精彩的點(diǎn)評(píng)傾倒，不料在反饋時(shí)卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本應(yīng)掌握的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)是一點(diǎn)不會(huì)……其實(shí)，像這樣的問(wèn)題還有很多，在此不多再舉。

上述問(wèn)題不得不引起我們的深度思考。一節(jié)語(yǔ)文課究竟關(guān)注什么？是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是看在華麗外衣掩蓋下的所謂精彩課堂。在新課改理念引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要重新審視當(dāng)下的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

語(yǔ)文老師在為課堂教學(xué)改革所帶來(lái)的可喜變化而高興的同時(shí)，也要清醒地看到新課改存在的問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，由于比較偏重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的字、詞、旬、篇等基本功很扎實(shí)，極少出現(xiàn)錯(cuò)別字；在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，往往邏輯思維比較有條理，答題規(guī)范；至于文言文，重視實(shí)詞、虛詞的積累，在進(jìn)行課外文言文閱讀時(shí)比較容易理解?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)多關(guān)注課文的內(nèi)涵分析，注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和心智的培養(yǎng)，課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生交流，這固然使課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到培養(yǎng)，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)被削弱，如錯(cuò)別字連篇、文言文閱讀困難等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要返璞歸真，在進(jìn)行人文教育的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

二、解決的策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要高度重視，并進(jìn)行認(rèn)真的反思。那么，怎樣才能在教學(xué)中把基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練到位呢？我們可以采用以下策略：

首先，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣很重要。既可以讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，解決字、詞，豐富詞匯，又可以感知文本，了解課文段落大意，還可以使學(xué)生把疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，待到課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效解決這些問(wèn)題。另外，為了督促學(xué)生識(shí)記字詞，我們還可以利用課前或課后的五六分鐘對(duì)文中出現(xiàn)的字詞進(jìn)行提問(wèn)或聽(tīng)寫(xiě)，這樣會(huì)提高學(xué)生對(duì)字詞的重視程度，使他們有意識(shí)地識(shí)記字詞。

其次，品味語(yǔ)言，探究?jī)?nèi)涵。

在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生把握文章內(nèi)涵，使之與文章產(chǎn)生情感共鳴，還要能品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)略文章精妙寫(xiě)作方法，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課改教學(xué)模式中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)是最主要的，一個(gè)是探究文章的內(nèi)涵，另一個(gè)是品味文章語(yǔ)言。前者不過(guò)多陳述，我只想在這里談?wù)剬?duì)文章語(yǔ)言的品味。在教學(xué)時(shí)，我們常常會(huì)讓學(xué)生體會(huì)文中有哪些優(yōu)美語(yǔ)段，品味它們好在哪里。如在《濟(jì)南的冬天》里有這么一句：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天底下，很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)把它們喚醒……”學(xué)生通過(guò)咀嚼與品味這段話(huà)，描繪了一幅溫馨、和睦而又愜意的畫(huà)面。這既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言含義的理解，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

再次，注重文言文知識(shí)的積累。

文言文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)涵豐富，富有哲理，耐人尋味，啟迪人生，讓人陶醉，往往把文言文當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但由于文言文所處的年代較久，有些文字、語(yǔ)言的含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一些困難，因此在文言文教學(xué)中采用多種形式的手段，加強(qiáng)語(yǔ)言、文字的訓(xùn)練，使其獲得文言文知識(shí)“量”的積累，從而提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，并產(chǎn)生“質(zhì)”變化。

最后，注意漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

雖然這不是考試的內(nèi)容，但多學(xué)一點(diǎn)漢語(yǔ)知識(shí)可以幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言。這一項(xiàng)活動(dòng)其實(shí)并不用抽出具體課時(shí)進(jìn)行，只要在每次閱讀教學(xué)后利用剩余時(shí)間學(xué)習(xí)課后小方框的內(nèi)容即可。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，說(shuō)的是基礎(chǔ)的重要性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)把傳承人類(lèi)文明，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要目標(biāo)的話(huà)，那么實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根基就是基礎(chǔ)知識(shí)，這一點(diǎn)就連崇尚開(kāi)放、自由的西方教育家也絲毫不懷疑。相反，他們也在效仿中國(guó)的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補(bǔ)教育的不足，這不能不引起我們的深度思考。