楊再培

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我在課堂教學中遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，走促進學生全面發(fā)展之路。高中語文需要在如何提高學生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬訂一套切實可行的方案，并有效地落實到實際課堂教學中，因此，我們要追尋的是在保證學生對語文有足夠重視，對提高學生的語文基礎(chǔ)知識大有裨益的教學內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，更有力地促進高中語文教學的開展。我結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出在新課標下進行語文教學設(shè)計應(yīng)做到以下幾點。

一、教學設(shè)計必須更新教育理念，深化課堂教學

當前的中學語文教學仍然存在許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，如讀寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課不可能面面俱到，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。這就要求我們，高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐、能力訓(xùn)練，以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合，不拘泥教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學、增強教學效果有很好的作用。

二、教學設(shè)計必須體現(xiàn)學生主體，變被動為主動

語文教學一直注重語文知識的傳授，忽視學生的主體能動性。要提高高中學生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。在自讀課文的教學中，盡量以問題的形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參與的感覺，充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學有效的學習方法，就能融會貫通，終身受益。

三、教學設(shè)計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

在課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這樣無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當做是課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我認為能不表演就不表演，因為表演只是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想如何讓學生表演。

我認為應(yīng)該把表演簡單化、情景化和語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的“雙基”訓(xùn)練，怎能切實提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學設(shè)計要少一些合作討論，多一些朗讀品味

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面幾種情況：（1）小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”；（2）小組成員默不作聲，自己想自己的；（3）小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒有圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下進行，這樣的交流討論才有一定的效果。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。

可見傳統(tǒng)的語文課，教師把課文弄得支離破碎，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，課堂時間全被老師占去，學生只是旁聽。這些弊端是必須革除的，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程，把課堂還給學生。