于舜

摘 要： 師者，傳道授業(yè)解惑也。由于其特殊的工作性質(zhì)，教師是為社會培養(yǎng)人才的，因此具有特殊的社會地位。其中大學教師的角色更不同于一般教師，本身作為知識分子具有教育、研究的作用，因而大學教師比其他類型教師更具有重要的社會責任與使命。如何成為一名合格的大學教師，并擁有幸福的職業(yè)生涯規(guī)劃是本文闡述重點。

關(guān)鍵詞： 大學教師 幸福 教育 高層次人才 專業(yè)技能

1.引言

大學教師主要活動于大學范圍內(nèi)，大學是一個充滿理想主義的所在，以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播、創(chuàng)新真理和知識為目的，負有引導社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)的提高、社會文明發(fā)展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力[1-2]。同時是人類社會的科學脊梁，是人類社會的道德良心，承載著推動人類社會文明進步的力量和國家民族發(fā)展的希望：為國家民族和人類需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

教師以特定勞動能力為依托，在某一領(lǐng)域和行業(yè)內(nèi)為滿足個人需求和社會需求而從事的勞動，形成適合社會需要的勞動成就。教師職責是：教會知識技能、解答人生困惑、點撥人生方向、傾聽心底秘密、關(guān)心健康成長。首要任務是傳授科學的思維方法[3-4]。

2.如何做一名合格的大學教師

在做一個合格的大學教師方面著重講述教師具備淵博的專業(yè)知識、深厚的人文底蘊、出色的教學能力、高超的語言藝術(shù)、高尚的人格魅力、較強的科研能力和模范的教書育人七種能力[5]。

（1）淵博的專業(yè)知識：是從事教育教學活動的本領(lǐng)和基礎(chǔ)，即扎實的專業(yè)基本功。

（2）深厚的人文底蘊：積淀深厚的人文底蘊既浸潤和影響學生的靈魂和發(fā)展，又為他們的人生和自己的人生增色。

（3）出色的教學能力：這是教師努力追求的目標，教學能力是教師的職業(yè)核心能力，是一種實踐性很強的素質(zhì)能力。

①備課：明確本課程的性質(zhì)、任務和在人才培養(yǎng)中的作用。

②教學設(shè)計：設(shè)計環(huán)節(jié)、設(shè)計導課、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計案例、設(shè)計提問、設(shè)計教學手段和方法、設(shè)計板書、設(shè)計總結(jié)、設(shè)計作業(yè)。

③課堂教學：講課教師要精神飽滿，教師姿態(tài)大方、脫稿授課、適時調(diào)整方法、堅持教師是主導學生是主體的原則、課前預習、課后教師總結(jié)。

（4）高超的語言藝術(shù)：教育是一門綜合藝術(shù)，三尺講臺是教師創(chuàng)造藝術(shù)的一個小小舞臺，教師在這舞臺上以語言為傳遞媒介為學生傳播知識和訓練技能。

（5）高尚的人格魅力：高尚的師德是最具人格魅力的，育有德之人，靠有德之師。

（6）較強的科研能力：確定自己的教學研究問題、選好科學研究方向，以解決教學科學技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展中的主要問題為研究對象。

（7）模范的教書育人：教書育人是時代賦予高校教師的神圣使命，高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。

3.教師“幸?！钡穆殬I(yè)生涯

幸福是人類不斷追求的終極目標，人類通過實踐活動創(chuàng)造幸福生活是唯物史觀的必然邏輯。人類歷史的發(fā)展過程就是人類在實踐中不斷朝向自由而全面發(fā)展的過程，是人類不斷為實現(xiàn)幸福創(chuàng)造條件的過程[6]。在傳統(tǒng)哲學理論視角下，人的幸?；騼H僅停留在物質(zhì)層面的滿足，或走向純粹抽象的理性，甚至將幸福寄托于彼岸世界，導致人類對幸福理解的片面。馬克思立足于唯物史觀，對人的幸福問題有著科學和深刻的理解，突破傳統(tǒng)哲學幸福思想的片面性、直觀性。對教師而言，對學生的教育本質(zhì)上立足于關(guān)于幸福的教育。從最美好和最深刻的意義上說，所有教育都應當是幸福教育。幸福教育既是一種目的論，又是一種方法論[8]。將生命教育、文化教育和創(chuàng)新教育三者有機結(jié)合，并建立在幸福論的基礎(chǔ)之上，讓人們最大限度地在教育中真切感受幸福，在幸福中切實獲得教育。教師是平凡的職業(yè)，教師是神圣的職業(yè)，教師是肩負崇高使命的職業(yè)，教師是幸福的職業(yè)。

4.結(jié)語

大學教師是大學的核心要素，大學教師的科研、教學和社會服務能力決定大學教育質(zhì)量乃至整個高等教育的質(zhì)量。要營造尊重教師勞動、重視教學學術(shù)、重視教學中心地位的學校氛圍與環(huán)境。

參考文獻：

[1]張應強.大學教師的社會角色及責任與使命.清華大學教育研究，2009.2.

[2]陸根書，黎萬紅，張巧艷，杜屏，盧乃桂.大學教師的學術(shù)工作：類型、特征及影響因素分析.復旦教育論壇，2010.8.

[3]張應強.大學教師的專業(yè)化與教學能力建設(shè).現(xiàn)代大學教育，2010.4.

[4]王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善——基于教學行為與制度關(guān)系的視角.現(xiàn)代大學教育，2011.3.

[5]劉鐵芳.大學教師之德：走進學與教的人生.教育研究，2014.6.

[6]周光禮，馬海泉.教學學術(shù)能力：大學教師發(fā)展與評價的新框架.教育研究，2013.8.

[7]林杰，李玲.美國大學教師發(fā)展的三種理論模型.現(xiàn)代大學教育，2007.1.

[8]李志峰，龔春芬.大學教師發(fā)展：實踐困境和矛盾分析.教師教育研究，2008.1.