程慧霞

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，一部分農(nóng)村兒童離鄉(xiāng)求學(xué)，農(nóng)村學(xué)校生源減少。為了促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行了整合：摒棄“村村辦學(xué)”的方式，對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行資源合并。合班并校政策的實(shí)施對(duì)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校就學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。下面，我就對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、合班并校讓一部分農(nóng)村孩子上學(xué)變難了

本著優(yōu)質(zhì)資源合并的原則，部分農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)太少不得不被關(guān)閉，以前在本村就讀的孩子只好去外村求學(xué)。為了能夠按時(shí)上學(xué)，這些在外村上學(xué)的孩子至少要比在本村上學(xué)時(shí)早起半個(gè)小時(shí)。由于路上花費(fèi)的時(shí)間增加了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力就減少了。

二、合班并校使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生無(wú)法受到全面教育

合班并校后，大部分農(nóng)村學(xué)校都不再設(shè)高年級(jí)了，再加上一部分學(xué)生隨父母進(jìn)城求學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量減少了許多，上級(jí)教育單位調(diào)配的教師也變少了。小規(guī)模村校為了發(fā)展加強(qiáng)了學(xué)前教育，這樣，原本薄弱的師資力量就捉襟見(jiàn)肘，同一位教師既是語(yǔ)文老師，又是數(shù)學(xué)老師，甚至還是英語(yǔ)老師、美術(shù)老師、音樂(lè)老師、科學(xué)老師等。我曾經(jīng)任教過(guò)的一所小學(xué)就是這樣，這個(gè)小學(xué)學(xué)生人數(shù)少，卻總共有6個(gè)班級(jí)，小學(xué)班是4個(gè)，幼兒班是2個(gè)，任課教師6人，平均每人一個(gè)班。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任食堂管理員、后勤服務(wù)員、儀器管理員等。

一個(gè)人的精力是有限的，同一名教師承擔(dān)多門課程的教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)數(shù)英突出、音體美可有可無(wú)，不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

三、合班并校使小規(guī)模村校在校學(xué)生勞動(dòng)強(qiáng)度有所增加

小規(guī)模村校的學(xué)生升到五年級(jí)就會(huì)合并到寄宿制小學(xué)就讀，本校學(xué)生人數(shù)減少了，但學(xué)校內(nèi)需要凈化、美化的面積沒(méi)有減少。沒(méi)有了年齡大的學(xué)生，學(xué)校美化、綠化甚至環(huán)境衛(wèi)生、掃雪方面的力氣活多數(shù)成了教師的任務(wù)?？墒?，教師除了教學(xué)還要承擔(dān)教學(xué)之余的各項(xiàng)工作，當(dāng)教師無(wú)法分身完成學(xué)校的美化、綠化、環(huán)境衛(wèi)生、掃雪方面的勞動(dòng)時(shí)，年齡小的中年級(jí)學(xué)生就不得不承擔(dān)這些工作。中年級(jí)學(xué)生力氣小，無(wú)法使用掃帚，打掃衛(wèi)生時(shí)只好使用笤帚，打掃同一單位面積使用的時(shí)間就多了，勞動(dòng)強(qiáng)度也增加了許多。

四、小規(guī)模村校學(xué)生對(duì)將來(lái)的寄宿生活既期待又擔(dān)心

合并后的寄宿學(xué)校無(wú)論外觀還是設(shè)施都比現(xiàn)在的小規(guī)模村校強(qiáng)了數(shù)倍。小規(guī)模村校學(xué)生一方面對(duì)即將進(jìn)入一所比自己就讀的學(xué)校強(qiáng)數(shù)倍的學(xué)校而欣喜，另一方面又擔(dān)心未來(lái)的寄宿生活。這種擔(dān)心既來(lái)自家人，又來(lái)自已經(jīng)在寄宿制學(xué)校生活的哥哥姐姐的描述。這些孩子從小生活在父母身邊，從未出過(guò)遠(yuǎn)門。一下子離開(kāi)父母，生活都無(wú)法自理，因此覺(jué)得寄宿生活很可怕。

五、合班并校后使小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的家庭教育無(wú)法得到延續(xù)

孩子在小學(xué)時(shí)對(duì)父母的依賴特別強(qiáng)烈，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中都會(huì)出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題，如果他們天天能見(jiàn)到父母，那么有什么問(wèn)題，有什么想法，就可以及時(shí)和父母溝通，至少能在情感上得到及時(shí)的慰藉。不要指望孩子能把一個(gè)問(wèn)題放一個(gè)星期，周末給你帶回來(lái)，對(duì)一些具體的事他們往往過(guò)后就忘了。事情雖然忘了，但問(wèn)題依然存在，積攢多了，就會(huì)影響孩子的心理健康。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親。”孩子和父母感情的建立，僅有血緣還不夠，孩子越小，對(duì)與父母的相處時(shí)間和頻次要求也就越多，這是兒童獲取安全感的必需。長(zhǎng)期寄宿的孩子，潛意識(shí)中既害怕被父母拋棄，又對(duì)父母有怨恨，所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出委屈、拒絕和過(guò)度纏綿的傾向。

當(dāng)一個(gè)孩子在生活中缺少了親人的關(guān)愛(ài)時(shí)，他只會(huì)更多地索取愛(ài)，而不是學(xué)會(huì)施愛(ài)于人。當(dāng)他在學(xué)校統(tǒng)一的管理下只知道服從時(shí)，他只能學(xué)會(huì)自我壓抑，而不能學(xué)會(huì)合作和體諒?？傊?，合班并校對(duì)小規(guī)模村校學(xué)生的發(fā)展有很多的不良影響。

注：本文系甘肅省十二五規(guī)劃課題成果。

（作者單位：甘肅民樂(lè)縣洪水學(xué)區(qū)劉山小學(xué)）