王成君

牛頓說：“我一直在想、想、想……”從小培養(yǎng)學生勤思、善思、樂思的習慣對于學生的學習、工作乃至一生都是非常有益的。因此，教學中我從小處著手、從細節(jié)抓起、從自身做起，使學生逐步做到“四會”——會審、會聽、會說、會問。

一、會審——科學審題是學生獨立思考的前提

著名數(shù)學教育家波里亞說：“最糟糕的情況是學生沒有弄清問題就開始演算和作圖。”科學審題，我做到了以下幾點：一讀。就是認真讀題，這是培養(yǎng)審題能力的第一步。我在教學中強調指讀，做到不漏字、不添字，讀題時眼、口、手并用，通過讀，提高審題能力。二標。即標重點、標關鍵字詞、標出有關的量。通過標，抓住題目的精髓。三述。用自己的話復述題意。化繁為簡，化難為易。四畫。課堂上我注重幾何圖形的使用，可以通過畫簡圖、示意圖、線段圖等形式讓學生理解題意，使復雜的問題變得簡明、形象，幫助學生探索解決問題的思路，提升審題能力。

二、會聽——仔細傾聽是學生積極思考的基礎

培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣能逐步提高課堂學習的效率。在教學過程中，我經(jīng)常運用幽默、生動的語言來吸引學生，引導學生認真傾聽別人發(fā)言，鼓勵學生互相評價、互相補充、互相提問。為了讓每個學生都能在別人發(fā)言時仔細傾聽，在四人小組討論時請組長組織，讓會說的先說，不會說的先聽后說。另外，我在每節(jié)課的教學中都會安排一個聽的專項訓練環(huán)節(jié)，有時是新課前的聽算練習，有時是新課中的隨時抽檢，有時是鞏固練習中的聽力測試。

三、會說——數(shù)學語言是學生獨立思考的工具

語言是學生形象思維和抽象思維的工具，同時也是兩者轉化的工具。我從學生一入學就十分重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。一年級我要求學生說話連貫、響亮、完整；二年級引導學生有條理地說，會補充他人的發(fā)言；三年級能用較準確的數(shù)學語言完整表達，做到邏輯清晰，有理有據(jù)。

四、會問——問中質疑使學生的獨立思考能力得以提升

提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復訓練，適時引導點撥。

1.提供“問”的示范。學生提問是從模仿開始的，教師不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生做出示范。在“長方形和正方形的認識”鞏固練習2小兔做客中，我設計了以下問題：小兔要去它的好朋友小馬家，可以怎樣走？為什么路線不同而走的路程卻相等呢？通過質疑引導學生進一步思考，加深了學生對長方形對邊相等的認識。在教師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.選擇“問”的時機。教學中我有時對課題提出質疑；有時在矛盾處質疑；有時于無疑處生疑。在學習“分數(shù)的初步認識”時，當學生展示了不同的四分之一時，老師適時發(fā)問：“為什么圖形的形狀和大小都不同，卻都可以用四分之一來表示呢？”老師的質疑引發(fā)了學生進一步的思考，我們班的“小神童”王天宇通過折一折、涂一涂不僅得到了分數(shù)1/4，還創(chuàng)造了3/4，打亂了我的教學設計，我靈機一動順著王天宇的展示，引導學生認識了幾分之幾，取得了較好的效果。適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生多想想：為什么要這樣做？還有沒有更好的辦法？……在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)其耐人尋味的底蘊。

3.鼓勵“問”中質疑。引導學生獨立思考，對所學知識提出自己的看法。提問是一項重要的學習能力，也是培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效途徑。如：教學“筆算乘法”時，通過讓學生估一估，培養(yǎng)學生的估算意識。而老師的追問：28×2的積比60大還是小呢？為什么？當學生匯報完算法時，引導學生質疑：聽了這個小朋友的方法，你有什么問題要問他嗎？生1：為什么向十位進一？生2：十位上的5是怎么算出來的？……讓學生在相互交流、碰撞中，進一步明確算理，在質疑問難中提升思考能力。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數(shù)學學習中要留給學生獨立思考的機會，使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，在思考中邁向成功。

（作者單位：山東濟寧市實驗小學）