孫瑋

摘 要： 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，已經(jīng)成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的教育模式。本文從現(xiàn)有國(guó)情出發(fā)，分析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 職業(yè)教育 可持續(xù)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，整個(gè)人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速時(shí)期，我國(guó)迅速?gòu)霓r(nóng)業(yè)國(guó)加快轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)工業(yè)國(guó)，全面參與國(guó)際分工。發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)的外移及我國(guó)擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力和成體系的加工組裝制造業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，需要大量熟練技術(shù)工人和較高層次的應(yīng)用型技術(shù)人員。特別加入WTO后人才十分缺乏，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑同樣面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下職業(yè)教育如何進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為擺在整個(gè)社會(huì)和職業(yè)教育者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展必然帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速前進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整必將帶動(dòng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整。目前我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)水平低和勞動(dòng)力素質(zhì)差的現(xiàn)狀，正嚴(yán)重制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在新的改革背景之下，應(yīng)以加入WTO為契機(jī)，盡快融入世界發(fā)展潮流中。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐證明，職業(yè)教育水平在很大程度上決定勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平，而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力；勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)在很大程度上影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。雖然經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)形成了一定規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定份額，但是從整體發(fā)展看，職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支撐力量。

我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育在實(shí)踐中還游離于企業(yè)之外，沒(méi)有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)校或?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性。職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺。在國(guó)外，職業(yè)教育成為國(guó)家教育的重要組成部分，受到社會(huì)各方面的重視和尊重。而在我國(guó)，職業(yè)教育還處于學(xué)歷教育的補(bǔ)充地位，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是一種無(wú)奈選擇的境地；同時(shí)由于我國(guó)現(xiàn)行人事制度，進(jìn)入職業(yè)院校，尤其是中等職業(yè)院校，意味著學(xué)生的身份就是工人身份，出來(lái)只能干工人的工作，成為許多人不愿上學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)原因。職業(yè)教育需要一支既有一定學(xué)歷又掌握一定技能有一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。課程內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)踐一線的需要和進(jìn)程，課程改革落后，缺乏相應(yīng)的推動(dòng)力量和支持，教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陳舊。職業(yè)教育非常重視一線動(dòng)手能力鍛煉和實(shí)際操作，基于我國(guó)實(shí)際情況，學(xué)生缺乏實(shí)踐條件，同時(shí)缺乏鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造的理念，教學(xué)方式依然未能擺脫以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生依然處于從屬地位。職業(yè)教育狀況和水平應(yīng)得到社會(huì)各方面的高度重視。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展方式

1.加強(qiáng)職業(yè)教育立法，規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的市場(chǎng)化、多元化、國(guó)際化，職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化、品牌化。職業(yè)教育需要高投入并具有很強(qiáng)的市場(chǎng)性，必須由政府主持，建立健全職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，用法律、機(jī)制約束和激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，密切產(chǎn)學(xué)聯(lián)系，職業(yè)教育才能健康發(fā)展。在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的框架內(nèi)，職業(yè)教育主體應(yīng)尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)廠商、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)人才規(guī)格、能力、素質(zhì)等方面的要求，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)方向、能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容、教育模式、教學(xué)手段，提供優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)、服務(wù)，最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需求。

2.推進(jìn)終身教育建立靈活的學(xué)習(xí)制度，完善職業(yè)教育體系，建立職業(yè)教育與普通高等教育的融通機(jī)制，既保證學(xué)生有層次上的提升，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)入普通高等教育或職業(yè)教育，真正落實(shí)“以人為本”的教育理念。為適應(yīng)加入WTO后新形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需要，應(yīng)樹(shù)立大教育觀，盡快建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的國(guó)際化現(xiàn)代教育制度，構(gòu)建終身教育體系，把職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，形成職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補(bǔ)充的靈活的現(xiàn)代教育體系，修建人才成長(zhǎng)的“立交橋”。

3.推進(jìn)“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，克服純技能目的的職業(yè)教育，將關(guān)鍵能力等作為人持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展條件貫徹落實(shí)到終身教育理念中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為職業(yè)教育技術(shù)和手段創(chuàng)新提供了更廣闊的空間，職業(yè)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化。在課程開(kāi)發(fā)中，既要保證學(xué)歷教育所需的知識(shí)與能力，又要保證職業(yè)所需的知識(shí)、技能與態(tài)度要求，更要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所需具備的基本能力。職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新教育體系，服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)，并面向世界，為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展提供技術(shù)支撐。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的可持續(xù)發(fā)展，既要借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的具體情況，以最終滿足加入WTO后人才競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化和外資企業(yè)對(duì)我國(guó)人才需求本土化的最基本需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國(guó)發(fā)[2005]35號(hào).

[2]鄒曉春，李佑成.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之比較.中國(guó)教育先鋒網(wǎng).

[3]翟?；?發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)[M].上海教育出版社，2008版.