余佳

逆向思維也稱求異思維，是針對大家所一般認(rèn)識事物的順向思維反過來思考的一種思維方式，敢于從相反的方式分析問題，反向思考探索問題。適時(shí)合理進(jìn)行逆向思維教學(xué)可以有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握，強(qiáng)化邏輯思維。生物教學(xué)中，常常涉及變化性強(qiáng)、理解難度大、比較空泛的知識，如減數(shù)分裂過程，課標(biāo)、考綱等要求學(xué)生能闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬該過程染色體行為的變化，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往逐個過程順著下來尚可，一旦要求逆向推倒就會出現(xiàn)巨大分化，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中對減數(shù)分裂過程并未理解透徹。筆者在進(jìn)行減數(shù)分裂過程理論教學(xué)后，以經(jīng)典題型方式考查學(xué)生，從逆向角度思考減數(shù)分裂過程，并配以舉一反三練習(xí)，經(jīng)此鞏固可以提高學(xué)習(xí)有效性。

《減數(shù)分裂》是人教版生物必修2第二章第一節(jié)內(nèi)容，其在教材中的位置，研究必修2教材，發(fā)現(xiàn)整本書按照人們認(rèn)識客觀事物的一般規(guī)律由淺入深編排，整書以基因?yàn)橹鹘牵瑥幕虻囊?guī)律、位置、本質(zhì)、功能、變化、利用、傳遞六個方面分別詮釋基因的行為。減數(shù)分裂屬第二章基因和染色體的關(guān)系，從教材編寫上承接第一章基因的規(guī)律，又與后文基因與染色體關(guān)系做鋪墊；從難度分析，減數(shù)分裂屬于原始生殖細(xì)胞通過兩次分裂產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞的過程，要求學(xué)生具有一個整體連續(xù)的思維去判斷減數(shù)分裂各個時(shí)期的行為，要求學(xué)生具有較高的邏輯和聯(lián)想能力，對高中生而言，具有相當(dāng)大的難度。從近年的高考中，也可以看出減數(shù)分裂在其中的重要地位。

減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂，即過程中染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次使最終染色體數(shù)目減半。學(xué)習(xí)時(shí)我們?nèi)藶閷⑵浞譃闇p數(shù)第一次分裂前的間期、減Ⅰ（前期、中期、后期、末期）和減Ⅱ（前期、中期、后期、末期），每個時(shí)期都染色體都有其獨(dú)特的行為變化。

方法一：以圖形分析具體分裂過程

教學(xué)中單獨(dú)以某一時(shí)期染色體變化圖形要求學(xué)生指出所在時(shí)期，以圖養(yǎng)學(xué)，使學(xué)生加深對染色體行為變化的認(rèn)識，通過例題培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

方法二：以染色體行為判斷精細(xì)胞基因型

若某精原細(xì)胞有三對同源染色體A和a，B和b，C和c，下列哪四個精子是來自于一個精原細(xì)胞的（ ）

A.aBc，AbC，aBc，AbC B.AbC，aBC，abc，abc

C.AbC，Abc，abc，ABC D.abC，abc，aBc，AbC

選這一道練習(xí)題的目的在于從基因角度幫助學(xué)生分析，減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分離而分離，非等位基因自由組合，導(dǎo)致形成的4個精細(xì)胞基因型兩相同兩互補(bǔ)，突出減數(shù)分裂的特點(diǎn)把握。

方法三：結(jié)合圖形，逆向分析判斷染色體行為

已知現(xiàn)有A、B、C、D、E、F6個精細(xì)胞，結(jié)合圖形回答有關(guān)問題：

A B C D E F

（1）哪兩個精子細(xì)胞來自同一個次級精母細(xì)胞：圖A和圖？搖 ？搖，圖？搖 ？搖和圖D。

（2）這6個精細(xì)胞至少來自？搖 ？搖個精原細(xì)胞，至少來自？搖 ？搖個次級精母細(xì)胞。

（3）精細(xì)胞E、F和？搖 ？搖最有可能來自同一個？搖 ？搖精母細(xì)胞。

針對學(xué)生答題情況，所以在講解時(shí)，我首先反復(fù)突出減數(shù)分裂的特點(diǎn)“兩相同兩互補(bǔ)”，分析與A來自同一個次級精母細(xì)胞的染色體總體應(yīng)該也是“大黑”和“小白”（無法排除是否發(fā)生交叉互換），以此原則找到E和A來自同一個次級，以同樣的道理找到C和D來自同一個次級精母細(xì)胞，再根據(jù)來源同一個精原細(xì)胞的兩個次級精母是互補(bǔ)關(guān)系的，于是倒推回去與A和E來自同一個精原細(xì)胞的另一個次級精母的染色體組成，最后推出題目的答案：A、E、F細(xì)胞來自同一個精原細(xì)胞，C、D來自一個精原細(xì)胞，B來自一個精原細(xì)胞。

本次探索主要是建立在對減數(shù)分裂各過程染色體行為分析基礎(chǔ)上，對其正向和逆向思維的培養(yǎng)與建立，選取課堂中經(jīng)典的幾道題型，在難度和內(nèi)容上都選用層層遞進(jìn)的安排，因此學(xué)生在做題的背后，也可以建立自己的知識體系，有助于加深對減數(shù)分裂染色體行為分析和圖形判斷，再配以同考量的練習(xí)，可以有效幫助學(xué)生從逆向角度對減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的掌握，提高教學(xué)有效性。

當(dāng)我對其他知識點(diǎn)再進(jìn)行這種逆向思維訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)效果并不佳，結(jié)果不盡如人意。經(jīng)過多次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，逆向思維能力培養(yǎng)是必需的，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，明晰學(xué)生解題思路，又能提高學(xué)生的生物成績。但與此同時(shí)，還是要注意一個順序和一個深度，逆向思維是一個逐漸過渡需要培養(yǎng)的思維，是作為教學(xué)中順向思維的一個輔助和補(bǔ)充。因此在實(shí)際教學(xué)安排中，任課教師可以大膽嘗試培養(yǎng)逆向思維，但也應(yīng)該注意把握課程進(jìn)度：①在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，正確把握學(xué)生順向思維；②進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^渡和鋪墊，多找典型題型鞏固對知識點(diǎn)的理解和把握；③引出逆向思維，靈活掌握解題方法。

參考文獻(xiàn)：

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