王雪英

摘 要： 課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語興趣 教學(xué)手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語做事。但是我們上課時(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上，英語教師精心創(chuàng)設(shè)了語言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開口，教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時(shí)間倒是浪費(fèi)不少。為此，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立一種民主、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

一、讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任

教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，容易產(chǎn)生“居高臨下”的感覺，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問題出錯(cuò)，更造成一種心理緊張。要解開這把鎖，還得先從教師自身做起，必須從教師、教材和課堂中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動(dòng)和興趣為中心的觀念上，給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)課堂提問答不出的學(xué)生說一聲：Never mind，That’s all right.不能責(zé)怪，更不能挖苦諷刺；對(duì)回答錯(cuò)的學(xué)生說一聲：Will you please think it over again？這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次營造一種師生“情感互動(dòng)”的語言交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)他們的思想情感，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，想說，愿說，活學(xué)，活用。教師面帶微笑、親切和藹、充滿自信地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。這樣溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

二、了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教

在學(xué)生身心發(fā)展的過程中，由于受到遺傳、環(huán)境、教育及自身主觀能動(dòng)性等不同因素的影響，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在著差異。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師尊重科學(xué)，實(shí)事求是。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，做到“目中有生”，在平時(shí)教學(xué)中，仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，才能做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時(shí)，簡單容易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。也可以布置有區(qū)別的指導(dǎo)作業(yè)，對(duì)出眾的學(xué)生，可以允許他們學(xué)習(xí)課本以外的書籍；對(duì)智力一般化的學(xué)生，只要求他們熟悉掌握教材內(nèi)容即可；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，可采用老師補(bǔ)課或一對(duì)一互幫互學(xué)。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段，滿足自我實(shí)現(xiàn)

在英語教學(xué)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，如“Very good./Great./Interesting！/Excellent/That’s nice./That is a good idea！/I’m glad to hear that.”，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。即使在出卷考試時(shí)，不是難為學(xué)生，不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠摘到蘋果，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的成就感，幫助他們找回自信。具體表現(xiàn)為：要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己能引起老師和同學(xué)們的注意，因此中學(xué)生都好表現(xiàn)自己，教師在教學(xué)中要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在語言材料的鞏固操練階段，教師可以讓學(xué)生輪流起來領(lǐng)讀，充當(dāng)“小老師”；把學(xué)過的單詞編成故事到講臺(tái)上講給大家聽；自由搭伴輪流上臺(tái)表演對(duì)話等。這些活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生喜愛表現(xiàn)的心理，而且能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學(xué)的語言材料。

四、要開展分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有的能力強(qiáng)，有的能力弱，有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢。學(xué)生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重他們的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的要求，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。比如，在教新單詞時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以要求他們自己先試拼，拼讀正確后，讓他們當(dāng)“小老師”教全班讀，給他們充分顯示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，只要求模仿正確就行了，同時(shí)也要豎起拇指，真誠熱情地對(duì)他們說一聲：“Very good.”以示對(duì)他們“勞動(dòng)成果”的肯定，讓他們有一種成功的滿足感。在組織學(xué)生表演時(shí)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，就讓他們自編對(duì)話表演，稍差一些的就讓他們按照所學(xué)的對(duì)話表演，再差一點(diǎn)的只要能說出對(duì)話中的主要句型，或者能唱含有相關(guān)句型的英語歌就行。這樣，各個(gè)層面的學(xué)生都有了獲得成功的滿足感，這種成功的滿足感無疑會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

總之，一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。

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