李瑞云

近年來，隨著職校教育制度改革的深入，中等職業(yè)學校的貧困生問題日益突出，不僅要承受巨大的經(jīng)濟壓力，還要承受學習壓力和精神壓力。他們在心理上存在很多心理問題，如焦慮、孤獨、抑郁等，這些心理問題在很大程度上會影響他們的人生觀、世界觀和價值觀，使他們在社會交往、人際關系方面出現(xiàn)困難。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。調(diào)查對象為我市5所中等職業(yè)學校的在校職校生，共計3000名學生，發(fā)放問卷3000份，收回2890份，其中有效問卷2860份，問卷有效率為99.2%。被測學生中貧困生為1680名，其中有心理問題的人數(shù)為1500名。

（二）研究方法。采用自編問卷調(diào)查為主，圍繞學生的消費水平、社交活動、與異性交往情況、心理壓力、獨立能力等情況進行問卷調(diào)查。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）自卑心理。調(diào)查顯示，89%的貧困生有自卑心理，自卑是中職學校貧困學生普遍存在的一個心理問題。由于經(jīng)濟的貧困，他們認為自己某些方面不如他人，擔心別人看不起自己，不敢與其他學生交往。即使在經(jīng)濟和學習上存在麻煩和困難，也因為自身封閉意識，不敢向老師和同學尋求幫助，長此以往，更容易產(chǎn)生自卑、挫敗的心理。

（二）自閉和排斥心理。統(tǒng)計結(jié)果顯示，80%貧困生的主要社交方式為游戲、微博、QQ等。他們很少參加校內(nèi)學生會、班級及社團活動，也很少參加校外友誼會和學術交流。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，貧困生的內(nèi)心非常孤獨，他們大多以虛擬網(wǎng)絡為主，通過網(wǎng)絡尋找樂趣，消磨時間。從數(shù)據(jù)可以看出，職校貧困生往往不愿直視自己的經(jīng)濟困難，不愿與經(jīng)濟條件好的學生交往，甚至在心理上排斥他們。

（三）抑郁心理。抑郁是一種消極的心理狀態(tài)。從統(tǒng)計結(jié)果看，69%的貧困中職學生有郁悶的感覺，面對生活困難常常埋怨自己的出生，認為社會是不公平的，相對非經(jīng)濟貧困生而言，他們認為由于經(jīng)濟貧困而低人一等，產(chǎn)生生活和學習的壓力，他們的生活并不快樂，有的感到抑郁，有的感覺對未來無望，甚至絕望，想到自殺。

（四）仇富心理。調(diào)查顯示，90%的中職學校貧困生有仇富心理。我國貧富分化很嚴重，一些家庭經(jīng)濟貧困的中職學生，容易對條件相對好的學生產(chǎn)生仇恨心理，內(nèi)心過于敏感，甚至懷疑對方“故意顯擺”，嚴重的還會做出傷害對方的事。

三、心理問題形成原因的分析

（一）個人認知。學生的認知態(tài)度和方式是造成職校貧困生產(chǎn)生心理問題的主要原因。大多數(shù)職校貧困生不能正確分析自身貧困原因，把貧困歸結(jié)為命運、社會的不公，認為經(jīng)濟貧困是一種挫折和恥辱，甚至有的貧困生認為自己是個可憐的被施舍者。正是這種潛在的自卑心理，貧困生認為自己低人一等，從心底里拒絕與其他老師和學生交往，因此相當多的學生呈現(xiàn)出自我封閉、抑郁心理。

（二）社會環(huán)境。一方面，職校貧困生大都來自弱勢群體家庭，社會部分人群對貧困家庭存在偏見或同情，給貧困生帶來心理壓力。另一方面，現(xiàn)在的社會存在“金錢至上”的不良風氣，給職校貧困生帶來嚴重的心理負擔，無形之中，貧困生卷入這個“漩渦”，渴望物質(zhì)財富，然而殘酷的經(jīng)濟生活給他們沉重的打擊，導致他們很難融入團體和人群中，從而使貧困學生產(chǎn)生孤僻、自閉等一系列負面情緒。

（三）學校環(huán)境。學校是社會的縮影。中職學校貧困生適應能力弱，部分貧困生來自生活環(huán)境和教育條件相對落后的農(nóng)村，當他們來到城市后，面對豐富的校園生活，由于自身能力的限制，又為了避免自尊心受挫，不敢在校園文化活動中鍛煉和表現(xiàn)自己，漸漸形成自卑感和孤獨感。學校對貧困生的心理健康關注不夠，工作缺乏針對性和系統(tǒng)性，造成經(jīng)濟與心理相脫節(jié)。

（四）家庭因素。大多數(shù)中職貧困學生來自農(nóng)村或經(jīng)濟條件不好的家庭，而他們的父母大部分學歷低、素質(zhì)不高，這些學生進入職校后，仍有自己家庭所屬社會的身份特征，表現(xiàn)為價值觀、行為方式、語言、表情、衣著及不好的情緒和心理。家庭環(huán)境和家庭教育對他們的心理造成的影響，會樹立一種無形的焦慮。如果不正確教育，就會形成消極而錯誤的價值觀。

四、心理問題解決的對策

中職學校貧困生的心理問題形成原因是多方面的，所以解決這一問題需要社會、家庭和個人的共同努力，從而使職校貧困生健康地成長。

（一）社會的幫助。雖然政府和學校已經(jīng)有了一系列經(jīng)濟資助體系，如貧困生學費減免、助學金、勤工助學和特困生補助，但是政府和學校的力量是有限的，我們應積極呼吁社會力量參與其中，為這些貧困生開設綠色通道，如在一些社會活動中為他們敞開大門，或在就業(yè)等方面給他們一些指導，為他們提供更好的技能培訓等。

（二）學校的教育。學校應重視中職學生，特別是貧困生的心理健康教育，應積極開設心理健康教育課程，健康教育課程的教學方法必須根據(jù)職校學生的年級和特點等靈活選擇，通過健康教育課程，讓貧困生了解心理健康的基本知識、心理健康標準，并定期對貧困生的心理健康狀況進行調(diào)查和評估，建立心理健康教育咨詢體系，對職校貧困生進行個別心理輔導，解決他們的心理問題，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）家庭的教育。家庭是學生成長、生活的地方，父母則是學生最后的老師。很多貧困生的心理問題都是家庭造成的。父母的為人處世、興趣愛好等對他們的行為習慣產(chǎn)生很大的影響。由于經(jīng)濟原因，家長忙于掙錢，卻忽略對孩子的思想道德教育，家長應及時和孩子溝通，幫助孩子樹立正確的人生觀和金錢觀。

（四）個人應采取正確的調(diào)適措施。職校貧困生應正確認識自己，評價自己。貧困生應客觀面對經(jīng)濟貧困，對于貧困導致的壓力，要積極樂觀地面對，培養(yǎng)自信、自立、自強的心理品質(zhì)?！案F不過三代，富不過三代”，只有正視自己，努力拼搏，才能擺脫貧困的陰影。中職貧困生不能因為自己貧困，而產(chǎn)生依賴心理，要積極參加社會實踐活動，勤工儉學，樹立正確的人生觀和價值觀，在實踐活動中，認識到自身的不足，客觀地對待差距，從而取得進步，成為健康、積極、向上的社會人才。