鄭鑰洲

課堂教學評價是課堂實施的重要組成部分，科學的課堂教學評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。如何認定一節(jié)課的優(yōu)劣，用何種標準評價教師的課堂教學，關(guān)系著課堂教學的導向問題。然而，目前許多課堂評價模式或多或少存在一些不盡合理的地方，并且已經(jīng)對我們的課堂教學造成了一定的影響。

一、把是否使用“多媒體”作為硬性的評分指標

一位年輕的生物教師參加區(qū)青年教師賽課，課題是蘇教版必修一《分子與細胞》最后一章關(guān)于細胞生命歷程的章節(jié)復習課，要求用一節(jié)課把整個章節(jié)做一個復習。當天下午拿到課題，第二天早晨上第一節(jié)課，時間是很緊的，在向我詢問了上課的一些建議后，他提出要使用多媒體教學，而我則認為制作課件時間太緊，可以用教學案實施課堂教學。他最終選擇了多媒體教學，原因是不使用多媒體在評價時是要扣分的。

事實上，在很多學?；騾^(qū)縣的公開課評價表中都有這么一條“是否使用了多媒體教學”、“是否使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，本意是想借此推動教育技術(shù)手段的更新，使課堂不再是以前單一的、傳統(tǒng)的“一本書、一支筆、一張嘴”，在一定程度上對我們的課堂進行了引導和要求；但同時使一些教師走入上述誤區(qū)，在他們看來使用了多媒體就是推進教育現(xiàn)代化，就是促進教學改革，似乎不用“多媒體”教學效率就不高，就不是好課。因而盲目地、不切實際地花大力氣制作課件，有的甚至把板書也放到了課件中，從而出現(xiàn)了一節(jié)課生物課上完了，黑板上面板書沒有幾個字、沒有一幅圖，丟掉了生物課非常有特色的并能很好解決一些問題的版圖。教師整節(jié)課站立于電腦前，變成了“放映員”與“解說員”。

其實，很多生物課程中的內(nèi)容都可以有多種不同方式進行教學，有的還可以讓學生參與其中并能深刻體會。例如，在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”教學中，一位教師利用三維動畫制作了“氨基酸脫水縮合”的動態(tài)課件，將抽象、微觀的生物學知識直觀化、形象化，從而突破本節(jié)課的教學難點；而另一位教師則充分利用教室中活生生的學生資源：每個學生就是一個氨基酸，軀干代表碳原子，左、右上肢分別代表一個氨基和一個羧基，下肢代表氫，每個學生不同的臉則代表R基團，然后讓5名學生上講臺站成一排，準備4塊浸過水的海綿放入后4名學生的左手中，一名學生的左手與另一名學生的右手通過海綿相連，兩手同時捏海綿，將水擠出并讓全班學生看到水。這位教師將氨基酸脫水縮合的過程設計成了“手拉手”“捏濕海綿”等活動，同樣順利突破了教學難點，并讓學生在角色扮演活動中體驗到了學習的樂趣。比較這兩節(jié)課，我們認為后一位教師的教學雖然沒有使用多媒體，但無論是課堂生動性還是教學有效性都比前者要高，是不是就因為后者沒有使用多媒體就降低了這節(jié)課的等第？

建議：將評價標準中的是否使用“多媒體”改為是否使用適當?shù)慕虒W方法與手段。無論是傳統(tǒng)的教學手段還是現(xiàn)代的多媒體，其使用的根本目的是使學生更好地、更深刻地掌握知識和技能，應該選擇最有效的教學手段和方式，而不應一味追求使用多媒體，更不能用多媒體替代板書和板圖。臺灣學者徐新逸教授說：“信息技術(shù)可以是一個工具，一位助手，卻不能取代教師的地位，只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最合適最有效的方式傳達出去，達到所需的學習效果即可?！边@給多媒體在課堂教學中的角色做了正確定位，給課堂教學中多媒體的使用與評價帶來了新的啟示，只要教師能夠用適當?shù)氖侄魏头绞竭_到教學效果，為什么一定要讓每個教師都用一種方法呢？久而久之，我們的課堂豈不成了一種模式？所以，應當改變這種評價標準，讓教師充分發(fā)揮各人的智慧，課堂才會多姿多彩、百花齊放。

二、以一節(jié)課為基點的評價是否具有科學性

在聽了多位教師的公開課后，交流時總是聽到開課老師這樣對我說：“這是公開課啊，平時哪會這樣上?。　?/p>

實際上，現(xiàn)在很多課堂教學評價已經(jīng)演變成一種特殊的活動。評價者為評價而評價，被評者則為了評價專門安排教學，為了求得一個較好的評價結(jié)果，改變了平時的做法，刻意迎合評價；一些應以學生閱讀為主的生物教學內(nèi)容，一旦成為公開課的課題，教師必定會想方設法弄出許多“花樣”出來，充分展示自己的“才能”，使“公開課”與“常態(tài)課”“各念各的經(jīng)，各唱各的調(diào)”，試問這樣的“公開課”即使做出了好的評價又有什么意義？

課堂教學評價本來是課堂常規(guī)管理的一個環(huán)節(jié)，應該在常態(tài)教學環(huán)境中進行，是正常教學管理活動的一部分。但現(xiàn)行以“優(yōu)質(zhì)課”、“賽課”等為主要形式的評價機制，使這些課與平時教學活動嚴重脫節(jié)。有的教師為一節(jié)被評的課要準備數(shù)周乃至一個月，甚至還要請一大幫“參謀”，這在平時教學中是根本不可能的。學生生物知識與技能的掌握、生物素養(yǎng)的形成不是僅靠一節(jié)“公開課”就能實現(xiàn)的，要在平時一節(jié)一節(jié)的常態(tài)課上慢慢形成，不能真實反映平時教學情況的評價怎能談得上科學的評價？

教師的工作是一個系統(tǒng)的工作，每節(jié)課都是教學整體設計的一部分，根據(jù)教學整體設計的需要，教師會把整體教學活動分成若干步驟。就具體每一節(jié)課來講，有的課可能側(cè)重于講解，有的課可能側(cè)重于練習，有的課可能側(cè)重于情感目標的達成；對教師而言，可能有些課易于表現(xiàn)教師的語言能力，有的課易于展示教師的組織技巧，有些課易于展示教師精彩的板書設計，等等，這就使不同的課呈現(xiàn)出不同的教學特色。如果對課堂教學的評價停留在“一節(jié)課”上而忽視教學的總體設計，那就很難科學地評價課堂教學質(zhì)量。

建議：改變評價形式，用“全景評價”代替一節(jié)課為基點的評價。

（1）改變目前以“評優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要評價方式的做法，將課堂教學評價納入日常管理范疇，使之在教學活動的自然狀態(tài)下進行，即使組織一些講課比賽，也至多作為培養(yǎng)教師的訓練形式。

（2）改變傳統(tǒng)聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價狀況，而以一個相對完整的教學過程——一個單元或一個章節(jié)作為評價對象，對其進行全過程跟蹤，在了解教學總體設計的情況下，對整個教學做出完整評價。課堂教學評價的目的無非是了解課堂教學狀況，引導課堂教學向著科學合理的方向發(fā)展。將評價活動置于日常教學自然狀態(tài)下，不僅克服評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象，而且有利于引導廣大教師把注意力集中在日常教學活動中，切實提高教學質(zhì)量。同時，以一個完整的教學過程作為評價對象，可使課堂教學評價活動更全面、更科學。

綜上所述，課堂評價體系對教師的課堂具有極強的引導作用，關(guān)系著課堂教學的導向問題，有什么樣的評價，就有什么樣的課堂；評價只有更合理、更科學化，才能使教師形成合理而科學的課堂觀，才能更好地促進學生全面發(fā)展，素質(zhì)教育才能真正落到實處。