宋樹軍

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。然而傳統(tǒng)生物實驗教學一般是只有老師講，學生聽，再根據(jù)課本要求進行驗證性實驗。這種一成不變的教學模式往往束縛學生的創(chuàng)造性思維。從而影響中專生物教學的課堂效果。探究性學習是學生自主獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學價值觀的活動過程。作為一種新的學習方式，探究性學習正在全國各地蓬勃興起。本文就中專生物教學中的探究性學習展開探討，從以下方面培養(yǎng)學生的探究能力。

一、重視生物課堂中的實驗教學

在生物課堂實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法“的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析培養(yǎng)學生的生物創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之實現(xiàn)不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想、生物學方法、實驗技巧等。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

問題的提出是探究性實驗的第一步也是關(guān)鍵一步。讓學生帶著問題進入課堂，其學習積極性就會大大提高。所以，課程設(shè)計要注重運用問題策略，給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，實驗課上有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，引導學生的探究方向，使學生在問題探究中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步養(yǎng)成良好的課堂思維習慣，感受實驗創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)學生學習主動性。

有問題才會有探索，有探索才會有創(chuàng)造。教師應努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對問題的好奇感，引導學生學會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析思考問題、探索問題，使“有疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究知識的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

三、創(chuàng)設(shè)科學探究情境，讓學生參與探究

讓學生了解科學家規(guī)范的探究過程固然對學生的探究性學習有榜樣示范作用，但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程，而不將學生置身于探究學習的真實情景中，讓學生動手“做”，則是難以實現(xiàn)探究目標的。在生物實驗教學中，我以教材中的學生實驗為依托，盡量提供不同的實驗材料，讓學生不局限于課本的實驗方法，展開充分想象，靈活運用所給材料，全員動手自行設(shè)計實驗。一種設(shè)計方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結(jié)論的過程，更應該是一個探索、嘗試的過程。

四、提出探究性問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

我們在教學中深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，設(shè)置思考型問題，提出具有探究性、開放性、應用性、挑戰(zhàn)性的問題，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。基本模式為教師提出需學生研究的問題，學生設(shè)計實驗并進行實驗檢驗，得出結(jié)論、填寫報告。

五、優(yōu)化實驗項目，鞏固探究成果

學校要加強管理，優(yōu)化實驗項目，節(jié)約實驗成本，不斷更新實驗內(nèi)容，調(diào)整學時分配，實驗項目整合，用科研成果豐富實驗教學內(nèi)容，促進實驗教學進步和發(fā)展，同時改進實驗方法和手段，使實驗結(jié)果更準確。在探究過程中結(jié)合學校校本教研的實際，遴選幾個特色項目。進行優(yōu)化整合，形成自己學校的研究成果，并進一步深入探索，使以往經(jīng)驗和專攻得到鞏固和發(fā)揚。這些措施都蘊含了較高的理論水平，增加了教學信息量，提高了生物實驗水平，增強了教學效果。教師是探究實驗的組織者，應教給學生進行實驗和分析實驗結(jié)果的方法，及時督促、檢查學生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄；對實驗中學生出現(xiàn)的新思想、新方法要及時給予評價、指導和鼓勵；組織學生進行實驗總結(jié)交流；引導學生利用實驗結(jié)果進行科學的推理，得出相應結(jié)論，完成實驗報告；教師要組織學生對每項實驗的活動結(jié)果進行總結(jié)，好的優(yōu)勢項目要保留深化，分析其中出現(xiàn)的失誤和教訓，在學習中不斷積累、不斷進步。

六、改革實驗教學的評價方法

實驗報告是體現(xiàn)學生在生物實驗方面開展探究性學習的過程和收獲的重要形式。改革其評價方法需要從改革實驗報告做起，應摒棄原有實驗報告“實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)論”這種固定模式。探究性學習特有的屬性決定了它的教學評價應側(cè)重于學生的認識過程。因此，實驗報告可設(shè)計為“實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果的研究和討論，自我評價”等部分，教師可根據(jù)學生的實驗報告及實際探究過程做出恰當評價，有利于激勵學生更好地投入到研究性學習中。

總之，探究性實驗課堂的構(gòu)建，從一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教師講實驗原理和注意事項、學生照搬教材實驗步驟簡單操作的弊端，變單純的實驗操作驗證、鞏固理論知識為發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受益無窮。”中專生物實驗教學中要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這是每個生物教師義不容辭的責任和義務(wù)。