張立綏

摘 要： 在地理教學(xué)中只有結(jié)合生活才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的生活化教學(xué)要求教師結(jié)合實際生活選擇教學(xué)內(nèi)容、尋找生活化的教學(xué)方法、設(shè)計生活化的教學(xué)模式，實現(xiàn)生活與地理教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) “地球運動的意義”

在生活中學(xué)習(xí)地理知識是地理新課標(biāo)的基本理念之一。這一理念要求傳統(tǒng)課堂模式在結(jié)合現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)改善，使學(xué)生在體驗中得到學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的地理知識自覺地進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而對地理產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識生活適應(yīng)生活的各種能力，使地理知識從科學(xué)理論回歸到生活世界，實現(xiàn)地理知識的價值。筆者以“地球運動”這一課生活化教學(xué)為例，對生活化地理教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前新課程改革已經(jīng)在高中地理課程中實現(xiàn)一定的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念對地理教學(xué)仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學(xué)過程中實現(xiàn)。當(dāng)下地理教學(xué)存在的主要問題是地理教學(xué)不注重與生活實際的結(jié)合。學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致教學(xué)效果較差。高中地理教師沒有生活化教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，故步自封沒有教學(xué)改革的毅力[1]。

2.生活化地理教學(xué)模式對學(xué)生的影響

學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體地位得到實現(xiàn)，在生活化教學(xué)中將知識理論與生活實際相聯(lián)系，很好地吸引了學(xué)生的注意力，將自己的經(jīng)歷全部關(guān)注在課堂上，在地理知識的學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際生活提高學(xué)習(xí)效率。生活化的課堂為學(xué)生提供了生活經(jīng)驗和知識展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上感受生活的氛圍，使學(xué)生更自覺地配合教師的教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率[2]。學(xué)生將自己掌握的地理知識在生活化的情形中應(yīng)用使學(xué)生體會到地理知識學(xué)習(xí)的價值，了解生活和地理知識的聯(lián)系，對地理知識有更深刻理解，幫助學(xué)生鞏固地理知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。

3.高中地理生活化教學(xué)模式

3.1生活化的地理教學(xué)案例選擇

地理知識和地理規(guī)律來源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，是對生活中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行的概括。在高中地理教學(xué)中非常有必要將書本中的地理規(guī)律還原在生活案例中。教學(xué)案例的生活化主要體現(xiàn)在兩個方面，即時間性和空間性上。時間性質(zhì)的是案例和學(xué)生的生活時代緊密相連，例如列舉發(fā)生的時間距離學(xué)生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會使地理課堂變得活躍生動起來，結(jié)合地理知識充分顯示了地理科學(xué)的強(qiáng)大，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。空間性要求教師所舉的例子盡量靠近學(xué)生的活動區(qū)域。例如高中人文地理部分中人口城市工農(nóng)業(yè)交通環(huán)境中的問題和可持續(xù)發(fā)展的例子，這些例子都發(fā)生在學(xué)生身邊。

生活化的教學(xué)案例有助于實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動，生活化的教學(xué)案例一般選擇的是具有轟動性的新聞或是熱點時事，教師可以對教學(xué)的案例當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，教師和學(xué)生在課前共同收集生活化的案例，學(xué)生的案例如果教師采用，則對學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從課堂中收獲成就感，更具有學(xué)習(xí)熱情。

3.2生活化地理教學(xué)案例——地轉(zhuǎn)偏向力

教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)實驗涉及的實驗器材進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生上臺對實驗進(jìn)行演示，全班學(xué)生都可以積極踴躍地報名上臺演示，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生上臺后開始演示實驗，拿一個地球儀，在地球儀靜止?fàn)顟B(tài)下向北半球高緯度的地區(qū)滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動軌跡，隨后再自西向東撥動地球使其轉(zhuǎn)動，向地球儀上的同一地點滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動軌跡，將二者的運動軌跡進(jìn)行對比，觀察二者是否相同。實驗是地理生活化教學(xué)模式的重要組成部分，通過實驗學(xué)生的觀察能力得到很好的培養(yǎng)。

如果紅墨水流動的軌跡不相同，那么是什么原因?qū)е缕滠壽E由直線變成曲線呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識猜想：地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運動軌跡發(fā)生變化，該力就被稱為地轉(zhuǎn)偏向力。教師可以將這種力對地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學(xué)生的記憶，而且使學(xué)生能夠很好理解，化深奧的地理科學(xué)知識記憶為生活中的常識性知識記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生利用手勢進(jìn)行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時四指指向物體原來運動的方向，大拇指所指方向為物體偏轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生可以用生活中的實例對教師提出的這一方法進(jìn)行檢測。

教師可以通過分析引出地球的偏向力對地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長江三角洲的形成動畫演示，對長江三角洲的形成進(jìn)行討論，長江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長江北岸相接，南岸的各項建設(shè)不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實際案例并針對長江三角洲的變化進(jìn)行提問：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過一番討論結(jié)合已經(jīng)掌握的知識可以知道，長江水流在自西向東流動時水流有偏向南岸的趨勢，因此北岸的淤積會多一些，而南岸的沖刷會強(qiáng)一點。這些例子不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以發(fā)展學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。

以上教學(xué)過程從最簡單的地理實驗引入，學(xué)生的興趣在趣味性的小實驗中得到培養(yǎng)，進(jìn)而教師在學(xué)生的討論和探究中得出本節(jié)課的教學(xué)重點，實現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并得出實驗的演示證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在及地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律，隨后結(jié)合我國地理上的特點對地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行驗證，將地理課堂同社會生活相結(jié)合，極大地提升地理課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語

在地理教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合地理知識生活化的特點。在生活化的高中地理教學(xué)模式中充分激發(fā)學(xué)生對地理課程的興趣，讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用在生活中很好地體現(xiàn)了地理知識的價值[3]。高中地理教師要充分認(rèn)識到其重要性，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活緊密相連，不斷提高學(xué)生理論和實際相結(jié)合的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]印志.高中地理“地球運動”學(xué)習(xí)支架搭建的研究[D].上海師范大學(xué)，2012：122-123.

[2]楊光軍.高中地理教學(xué)生活化探討[J].吉林教育，2015，05：98.

[3]白璐.高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，18：82.