周德珍

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中極為重要的部分，在近幾年的中考試題中，閱讀理解題的比重不斷加大，有些地市的中，考題中閱讀理解題達(dá)到或超過8篇，這就進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中有意識(shí)有策略地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力，有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。我校在英語閱讀策略方面已進(jìn)行了多年的研究，取得了一定的成效。下面對(duì)我校的閱讀教學(xué)研究做簡單的介紹，希望與廣大同仁共同優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。

一、既注重對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)先進(jìn)英語閱讀教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

只有正確的理論才能指引我們前進(jìn)。首先，我們要對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理論有較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和把握，在教學(xué)中不斷進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)踐，不全部實(shí)行“拿來主義”，要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，切實(shí)找到適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)理論是經(jīng)得住考驗(yàn)的，只有抓住它們，才真正站在“巨人”的肩膀上。這一點(diǎn)非英語專業(yè)的教師和青年教師應(yīng)引起高度重視。前者往往無規(guī)可循，后者往往只注重創(chuàng)新教學(xué)，忽略傳統(tǒng)的本質(zhì)，到頭來英語閱讀教學(xué)成了“空中樓閣”。當(dāng)然，老教師要注意不要一味墨守成規(guī)而不能創(chuàng)新，不能與時(shí)俱進(jìn)。其次，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，特別是國際上外語教學(xué)前沿理論的學(xué)習(xí)，密切關(guān)注國際和國內(nèi)的一些研討會(huì)及重要的英語雜志如《英語教學(xué)研究》等。英語教研組在課題研究之前進(jìn)行了傳統(tǒng)和先進(jìn)理論的充分學(xué)習(xí)，并在教研活動(dòng)期間進(jìn)行交流，每個(gè)成員談體會(huì)與收獲，這樣為下一步的教學(xué)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，避免了盲目研究而走彎路。

二、反思自己的教學(xué)，走出英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)。

通過對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，開始反思自己的教學(xué)誤區(qū)。我們總結(jié)出了英語閱讀教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)或者說兩個(gè)極端，即放任自流型和盲目拔高型。前者主要完全讓學(xué)生自己憑感覺在課下閱讀，教師基本不指導(dǎo)，學(xué)生連最基本的三遍閱讀技巧都不知道。低年級(jí)的教師總認(rèn)為學(xué)生無閱讀能力，因此把大量的時(shí)間用在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上。盲目拔高型閱讀教學(xué)主要出現(xiàn)在高年級(jí)，由于在低年級(jí)未經(jīng)過閱讀的有效訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力弱，教師不考慮基礎(chǔ)知識(shí)及基本閱讀能力，一開始就進(jìn)行高難度的訓(xùn)練，使學(xué)生失去閱讀的興趣與自信力，因而無法提高，閱讀理解題失分率大大降低。針對(duì)以上出現(xiàn)的極端，我們教研組實(shí)施了一系列行之有效的閱讀措施。

三、合理規(guī)定英語閱讀時(shí)間和自編英語配套閱讀材料，為提高英語閱讀能力提供保障。

我們教研組一致認(rèn)為閱讀能力應(yīng)從初一就開始培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)英語三年，已具備了一定的英語基礎(chǔ)與能力。所以初一初二每周至少上一節(jié)課內(nèi)閱讀課和一節(jié)課外閱讀課，初三每天必須閱讀至少一篇閱讀理解。為了讓學(xué)生廣泛閱讀與課內(nèi)主題閱讀相關(guān)的文章，我們每個(gè)備課組成員自己編寫了配套閱讀材料《初中英語快樂閱讀》。這樣使英語閱讀有了時(shí)間和內(nèi)容保障，學(xué)生的閱讀能力大大提高。

四、立足課本，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)基本閱讀能力。

閱讀能力依賴于語言的綜合訓(xùn)練，聽說讀寫扎實(shí)，學(xué)生語言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固，是閱讀理解能力提高的先決條件。因此，我們應(yīng)扎實(shí)有效地搞好英語課本材料的閱讀教學(xué)。我們摒棄了過去那種“古文式”翻譯的教學(xué)，盡最大努力挖掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，相信學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后教師充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。形成合理的閱讀課教學(xué)模式：合理導(dǎo)入，出示目標(biāo)；閱讀指導(dǎo)，整體感知；分段細(xì)讀，能力提升；合作探究，精講點(diǎn)撥；嘗試小節(jié)，拓展延伸。

五、英語閱讀方法指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

閱讀僅停留在讓學(xué)生獲得知識(shí)上是不夠的，必須了解學(xué)生獲得知識(shí)的過程。思維方法對(duì)頭，學(xué)習(xí)才能對(duì)頭，所以充分利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練顯得尤為重要。

1.明確閱讀任務(wù)，抓住閱讀材料的要點(diǎn)，了解背景，理解內(nèi)涵，吸收信息，進(jìn)行邏輯推理、評(píng)價(jià)，判斷作者觀點(diǎn)，帶著問題讀文章。

2.找關(guān)鍵詞、主題句、指示詞是重要的閱讀技巧，開始要示范，從段落閱讀開始。閱讀的關(guān)鍵在于對(duì)文章意思的總體把握，把視線投向句子的重要成分：主、謂、賓，尤其是不錯(cuò)過動(dòng)詞，關(guān)鍵句一般在文章開頭的第一個(gè)句子或段落的第一個(gè)句子或末尾句子。

3.猜測生詞詞義，突破難句，抓牢熟詞，撇開生詞，遇到生詞跳過去，往下看時(shí)會(huì)恍然大悟。任何單詞都不是孤立存在的，而是在一定語境中出現(xiàn)的。方法可以是尋找線索、根據(jù)構(gòu)詞法、同義、反義、同等關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜。

4.養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣——默讀，即心讀，提高默讀速度，直至練到以意群（語段）為單位，減少回視，準(zhǔn)確掃視，提高讀速。

5.講求有效的閱讀方法：略讀、預(yù)讀、跳讀、掃讀、直讀、劃讀、查讀，從自身實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)。

六、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，加大閱讀量。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，必須做到課內(nèi)外相結(jié)合，單純通過教科書的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的選擇、難度的調(diào)控、時(shí)間的分配等方面，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。在選材前，教師有必要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期望、語言水平，以及他們在文章的趣味性、真實(shí)性、難易度、文章類型等方面的需求做深入調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行挑選，如介紹英美社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等風(fēng)趣幽默的短文。