谷北省

摘 要： 本文以徐州市開展“學(xué)講計劃”為切入點，探尋其對提高學(xué)生英語閱讀理解能力的促進作用。以自主閱讀質(zhì)疑先學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)探學(xué)，鼓勵學(xué)生在討論交流中主動表達理解感知，增強理解和感知體驗，拓展閱讀深度和廣度。探討以“學(xué)講計劃”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會閱讀英語，利于活化閱讀教學(xué)過程和方法，便于學(xué)生在先學(xué)和互學(xué)探究中形成正確語言表達思維，提高綜合運用技能。

關(guān)鍵詞： “學(xué)講計劃” 初中英語 閱讀教學(xué)

我市自開展“學(xué)進去、講出來教學(xué)方式”行動計劃（簡稱“學(xué)講計劃”），取得了可喜的成績，教師靈活授課和學(xué)生自由學(xué)習(xí)發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變。英語閱讀教學(xué)以“學(xué)講計劃”為指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)主線，輔以合作探知為主要課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠 “學(xué)進去”、“講出來”。作為教與學(xué)的行動指導(dǎo)，其對活化教學(xué)策略有一定正面影響，使教學(xué)過程更趨科學(xué)合理，更凸顯有意義學(xué)習(xí)與人本性的完美融合。該行動計劃對活化閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生英語表達準確性和敏銳性有著不可替代的重要作用。

一、運用導(dǎo)讀案引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑

“學(xué)講計劃”實施中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是前提基礎(chǔ)。運用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生有更深刻的認知背景，讓他們在自我預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題和困惑，更利于他們主動思考質(zhì)疑。導(dǎo)學(xué)案運用更能使學(xué)生在暴露閱讀感知不足的基礎(chǔ)上，便于他們主動提出問題。

在設(shè)計導(dǎo)讀案例時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解需要和課程知識不同，鼓勵他們就相關(guān)問題提出自己的想法和意見。如，在譯林版七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，通過導(dǎo)讀案例的形式，分別就“Where is Sunshine Zoo？”“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問題設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀案例，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解感知，主動補充完善自己的意見。教師結(jié)合學(xué)生的理解疑難，就“How do you understand the friendship about animal and the human？”等問題提出自己的觀點，讓學(xué)生有更多自學(xué)的機會。

導(dǎo)學(xué)案例運用，使學(xué)生在自我預(yù)習(xí)感知的過程中更加主動閱讀思考，將問題當(dāng)成思考的必然需要，思考成了學(xué)生的必然學(xué)習(xí)行為。圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重從文化背景、知識難點、合作探究等方面創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的案例，能使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教材文本束縛，而是更多自由預(yù)習(xí)思考。引導(dǎo)學(xué)生運用筆記的形式補充導(dǎo)讀案例中的相關(guān)問題，讓他們有更全面的理解感知。

二、借助任務(wù)化鼓勵學(xué)生相互探問表達

“學(xué)講計劃”倡導(dǎo)互學(xué)和問學(xué)，旨在要求學(xué)生通過群體討論和展示的形式博采眾長；通過相互提問探討的方式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到舉一反三目的。運用任務(wù)化探究的方式指導(dǎo)閱讀教學(xué)，能有效實現(xiàn)計劃中的互學(xué)和問學(xué)，幫助學(xué)生在探究中生成感知。

帶著任務(wù)閱讀理解，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標方向更具體明確，更利于他們有效破解問題。例如，在八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的問題，設(shè)計“What did the author want to tell us？”“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”，建議學(xué)生運用同伴對話形式完成前一個問題，其余則要求他們嘗試以小組討論的形式完成。在指導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生主動探索的機會，讓他們在彼此交流中不斷生成感知。

通過這樣的合作把握閱讀教學(xué)重點，能使學(xué)生將任務(wù)探究當(dāng)成是破解問題的自然習(xí)慣，在主動嘗試的過程中不斷深化理解感知。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)差異化的任務(wù)，讓他們有更明確的學(xué)習(xí)目標方法，便于主動感知。運用群體合作的形式，學(xué)生在彼此探究的過程中不斷激活思維靈感，產(chǎn)生更主動的學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生在自由交流情境氛圍中大膽表述，讓他們在暢所欲言時找到學(xué)習(xí)的興奮點和興趣點，幫助他們積極合作。

三、突出反思性提高學(xué)生歸納總結(jié)能力

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的感知，讓他們在講出來的過程中教會別人，使自己的經(jīng)驗得到推廣。利用總結(jié)反思來活化閱讀理解，更能夠使學(xué)生不再成為被動學(xué)習(xí)的工具，而是真正體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的主人翁價值。

在閱讀指導(dǎo)反思的過程中，以自主總結(jié)為主，讓學(xué)生在交流自己理解感知的基礎(chǔ)上，更多感悟成果帶來的樂趣?？梢髮W(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知，就理解中的問題和相關(guān)問題進行總結(jié)，讓他們在感悟過程中不斷有更多的思維方法。多關(guān)注學(xué)生先進經(jīng)驗和方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地表達，豐富認知思維情感，使學(xué)生在更加有效的互動中提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

重視閱讀學(xué)習(xí)反思，能使學(xué)生主動產(chǎn)生自主閱讀愿望，使他們在反思中提高綜合運用能力。這樣的總結(jié)反思，更能夠讓學(xué)生閱讀產(chǎn)生有效的動力。

如前所言，“學(xué)講計劃”指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，使課堂教學(xué)模式更趨于合理，更多體現(xiàn)了教師教學(xué)理念和方式轉(zhuǎn)變，突出了生本主義，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)和交流探問，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果說出來，教別人，并且總結(jié)反思，產(chǎn)生悟?qū)W的裂變效應(yīng)。多給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的機會，讓他們在產(chǎn)生問題和互動探究的過程中獲得更深理解，有效提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

參考文獻：

[1]徐州市教育局. “學(xué)進去 講出來教學(xué)方式”行動計劃[S].徐州市教育局，2013.

[2]王冰芝.在英語閱讀教學(xué)中如何提高教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（07）.

[3]車冬梅.關(guān)于提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（05）.