楊俏

摘 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上學(xué)到的新知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，如何布置作業(yè)是小學(xué)語文課堂中必不可少的一部分。本文從尋問題作業(yè)根源、設(shè)計(jì)有效作業(yè)的策略、有效作業(yè)的類型三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 作業(yè) 有效性

作業(yè)是語文教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，既能幫助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)感到厭煩、無趣，不肯完成，或者花費(fèi)了學(xué)生的許多休息時(shí)間、業(yè)余時(shí)間，這樣的作業(yè)無疑是低效的或是無效的。因此，教師必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真研究、有效把握。

一、設(shè)計(jì)有效作業(yè)的策略

1.作業(yè)形式多樣化

作業(yè)形式單一，時(shí)間長了容易使學(xué)生感到厭煩。如果我們改變作業(yè)的形式，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以聽、說、讀、寫、演、唱等感受知識(shí)的存在，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與，認(rèn)真完成。例如：

教師不斷嘗試、完善，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造豐富多彩的作業(yè)形式，讓書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相得益彰，共同提高作業(yè)的效率。

2.作業(yè)對(duì)象層次化

每一個(gè)學(xué)生都是有差異的，如果我們采取“一刀切”的辦法，一把尺子衡量學(xué)生的方法就是不公平的。教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓好學(xué)生保持學(xué)習(xí)的勁頭，后進(jìn)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立信心。以預(yù)習(xí)課文《彩色的非洲》為例，教師可以設(shè)置不同的梯度和星級(jí)。

這就是針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)立的不同的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過努力能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，從而使學(xué)生樹立較強(qiáng)的信心和干勁。

3.作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)化

教師布置的所有作業(yè)都要緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有科學(xué)性。要具體、合理地圍繞三個(gè)維度“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這樣布置的作業(yè)才有的放矢。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)待作業(yè)的積極性與有效性。我們對(duì)學(xué)生完成的滿意的作業(yè)可以進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)是指進(jìn)行口頭上的表揚(yáng)，如：“今天，某某某完成的作業(yè)真是太棒了，是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣?！薄澳衬衬惩瑢W(xué)作業(yè)上寫得每一個(gè)字都清清楚楚、連老師都自愧不如??！”這就是采取情感激勵(lì)的方式進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些微型的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：貼畫、文具等，還可以用一些榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師可以采用記分、插小紅旗、蓋章兌換獎(jiǎng)品等手段給予作業(yè)中表現(xiàn)好的小組或個(gè)人。

二、有效作業(yè)的類型

1.前置性作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生能自覺地解決一些最基礎(chǔ)的知識(shí)問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

如《威尼斯的小艇》預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）讀了課文，我發(fā)現(xiàn)比較難寫的字有（ ），比較難讀的詞句有（ ）、（ ），比較難理解的詞語有（ ），我能通過查字典、聯(lián)系上下文理解的有（ ）。

（2）我能用橫線畫出描寫景色奇麗的句子，用波浪線畫出描寫民族奇特的句子，并運(yùn)用學(xué)過的批注方法來進(jìn)行批注，嘗試通過朗讀來展現(xiàn)自己的理解與感受。

（3）讀了全文，我要提出不太理解的問題（ ），并嘗試想辦法解決問題。

預(yù)習(xí)作業(yè)在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，有明確的目標(biāo)，更具有科學(xué)性，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.隨堂作業(yè)

（1）自主性作業(yè)

自主性作業(yè)是指在初讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意整體關(guān)照下的學(xué)習(xí)層面，學(xué)生通過回答問題，促進(jìn)思考表達(dá)，同時(shí)將個(gè)性化的解讀呈現(xiàn)出來。

例如：教學(xué)《觸摸春天》設(shè)計(jì)課堂練筆，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《觸摸春天》的故事，邊讀邊思考，完成以下作業(yè)：

①讀了這篇課文，我的心情（ ），因?yàn)椋?）。

②其中（ ）這個(gè)句子或詞語帶給我這種感受，我仿佛（ ），深深地感受到（ ）。

這個(gè)作業(yè)貫穿著整個(gè)初讀感知的閱讀思維過程，從“整體—部分—整體”的一個(gè)輪回，比較直觀地展示了學(xué)生完成作業(yè)的過程。

（2）綜合性作業(yè)

人教版材料選擇和編排上體現(xiàn)了單元主題式的學(xué)習(xí)板塊，凸顯了語文學(xué)習(xí)的綜合性。課堂教學(xué)中應(yīng)努力開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐環(huán)境，提供活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

例如：《鄉(xiāng)下人家》，結(jié)合主題“走進(jìn)田園，鄉(xiāng)村”，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。

利用綜合性作業(yè)促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂于完成，展示了課堂學(xué)習(xí)的活力。

（3）整理性作業(yè)

教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，著重對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)整理性作業(yè)，能突出診斷反饋，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

例如：《我家跨上了“信息高速路”》設(shè)計(jì)的整理性作業(yè)：

①大家為什么喜歡網(wǎng)絡(luò)這個(gè)朋友？因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在生活上幫助我們（ ），可以在學(xué)習(xí)上幫助我們（ ），還可以在工作上幫助我們（ ）。

②為什么說有了網(wǎng)絡(luò)，地球變成了小村莊？原來網(wǎng)絡(luò)可以……可以……還可以……

③（ ）能玩出什么新奇的花樣來呢？（ ）可好玩了，我們可以（ ），可以（ ），還可以（ ）。

回歸教學(xué)整體，讓學(xué)生在整理中反饋，及時(shí)診斷學(xué)情，促進(jìn)理解消化，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

3.課后延伸

課后延伸是指在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。

總而言之，語文教師要能認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使作業(yè)布置更科學(xué)、更合理，少一些機(jī)械抄寫的、重復(fù)做題的作業(yè)，多一些形式多樣、有層次性的作業(yè)，使語文作業(yè)的布置真正體現(xiàn)出有效性，讓學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力得到一定的發(fā)展，使語文課堂綻放出美麗的光彩。

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