夏智源

摘 要： 本文嘗試通過有效的教學(xué)策略和方法幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)焦慮。通過研究，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高對(duì)知識(shí)體系的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中對(duì)外語焦慮學(xué)習(xí)的影響，提出教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中承擔(dān)不同角色，幫助學(xué)生克服焦慮，提高英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)焦慮 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革提倡在教學(xué)過程中注重學(xué)生的認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，一定程度表現(xiàn)在情感因素即語言學(xué)習(xí)焦慮的影響。筆者嘗試通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，研究其對(duì)外語焦慮學(xué)習(xí)的影響。

一、 外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

20世紀(jì)80年代起，焦慮作為外語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的變量之一，引起國(guó)外語言學(xué)家、教育學(xué)家、心理學(xué)家的關(guān)注。但是研究所得結(jié)果往往相互矛盾，焦慮與環(huán)境影響對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的不同影響，使得焦慮與外語表現(xiàn)研究未能有顯著定義。直到Horwitz等人總結(jié)外語焦慮的相關(guān)研究后，指出以往外語焦慮的測(cè)量工具并非特定于外語學(xué)習(xí)的情境中，并未深入探討外語焦慮對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響。他們定義外語學(xué)習(xí)焦慮（Foreign Language Anxiety）為“一種存在于語言學(xué)習(xí)過程，并與課堂語言相關(guān)的自我感知、信念、情感和行為皆有聯(lián)系的獨(dú)特綜合體”，包括交流憂慮（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）及負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼（fear of negative evaluation）三大內(nèi)容。他們根據(jù)這三大方面設(shè)計(jì)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），通過33個(gè)問題的問卷分?jǐn)?shù)檢測(cè)學(xué)生的焦慮狀況，得分越高，焦慮程度越嚴(yán)重。

外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)過程、交流交際能力、考試成績(jī)輸出、自信心等有著一定的影響。雖然有些研究者提出，一定程度的焦慮有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中，但大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮與這些因素存在負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)，會(huì)害怕自己犯錯(cuò)誤或者與其他同學(xué)進(jìn)行比較，認(rèn)為自己不如他人，從而自尊心、自信心受到影響，不愿進(jìn)行課堂與教師的互動(dòng)或與他人英語交流，造成惡性循環(huán)，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣。

二、 合作學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)定位

1. 合作學(xué)習(xí)的意義與影響。合作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是通過學(xué)生的分工合作以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共同參與、互動(dòng)、協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)和項(xiàng)目中互相探討、互相幫助、相互學(xué)習(xí)、相互感染，從而使得學(xué)生在互動(dòng)和配合的環(huán)境下成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、組織能力、合作能力與溝通能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者積極情感的培養(yǎng)，受到他人的尊重與關(guān)注的同時(shí)消除心理障礙，減少學(xué)習(xí)中的焦慮，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，并能及時(shí)反饋與受到鼓勵(lì)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的英語課堂模式，能產(chǎn)生有效、積極的教學(xué)反饋與效果。

2. 教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的角色定位。教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中不再是主導(dǎo)者，而是活動(dòng)和項(xiàng)目的組織者與引導(dǎo)者，通過各類合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的參與度，從而幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)過程中的焦慮與壓力，同時(shí)必須面對(duì)與解決活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題。

（1）合作學(xué)習(xí)前期的總策劃。教師根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的開展和任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和項(xiàng)目與教學(xué)知識(shí)體系有效連接，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生因不能理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容而產(chǎn)生負(fù)面情緒的可能，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，可以通過合作學(xué)習(xí)，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有所了解，提前熱身，提高之后的學(xué)習(xí)效率。

（2）合作學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。教師參與到合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，一方面給予學(xué)生合作內(nèi)容、合作方向的指導(dǎo)，另一方面提醒并鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中。在引導(dǎo)過程中，教師主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的合作分組中，啟發(fā)學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與其他學(xué)生的互動(dòng)。通過相互提示與鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)及用英語表達(dá)想法，促進(jìn)整個(gè)過程的正常進(jìn)行和發(fā)展。同時(shí)老師需解決合作活動(dòng)中的分歧，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的要求。

（3）合作學(xué)習(xí)后期的評(píng)價(jià)者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)給予正確、合理的評(píng)價(jià)，多角度、多層次、全面總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于亮點(diǎn)之處，分析其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)與推廣；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的方面，進(jìn)行鼓勵(lì)，并提示之后可改進(jìn)的地方，使學(xué)生明確方向；對(duì)于普遍出現(xiàn)的問題，全班性地糾正與講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)中犯小錯(cuò)誤并不可怕，最重要的是能表達(dá)自己的想法，做適當(dāng)引導(dǎo)。

三、 合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中對(duì)外語焦慮學(xué)習(xí)的啟示

外語學(xué)習(xí)焦慮的存在往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有負(fù)面情緒，害怕自己聽不懂，擔(dān)心自己英語課程學(xué)不好，憂慮自己表達(dá)錯(cuò)誤，焦慮別人對(duì)自己英語的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，不用一味地追求英語表述的完美，而是將注意力集中到合作活動(dòng)和項(xiàng)目的內(nèi)容中。整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流，不同程度的學(xué)生在活動(dòng)和項(xiàng)目中相互幫助、相互提醒、共同進(jìn)步，通過情景設(shè)置、共同合作，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度。在參與過程中，營(yíng)造輕松的英語課堂范圍，團(tuán)隊(duì)成員互相促進(jìn)和激勵(lì)，降低學(xué)生之前的外語學(xué)習(xí)焦慮感，使得學(xué)生愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共享資源與信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

合作學(xué)習(xí)過程中教師通過角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)活動(dòng)大局進(jìn)行總策劃、總把關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適度的指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，不再以傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生營(yíng)造以學(xué)生為中心的輕松、愉快口語環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在不受焦慮困擾的環(huán)境下，逐步從愿意說到說得對(duì)。在合作學(xué)習(xí)過程中，如何有效進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還有待我們進(jìn)一步思考。

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