莊望施

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)注意創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注意把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，適時(shí)適度地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 民主氛圍 教學(xué)懸念 操作實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)練習(xí)

在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，相信他們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造的潛能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)造。

一、營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又為學(xué)生思維的變通性、創(chuàng)造性訓(xùn)練提供了更多的可能性。學(xué)生想出了一道數(shù)學(xué)題的新解法或提出了一個(gè)新問(wèn)題等都是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展；應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)從不同角度提出不同解題方法、解題思想的同學(xué)給予充分肯定，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出（1）5×4+4，（2）5×5-1的答案。出乎我意料的是，一個(gè)同學(xué)卻列出6×4的算式。我熱情表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)敢于大膽創(chuàng)新的精神，對(duì)此不少同學(xué)表示反對(duì)。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們就此展開辯論。等到學(xué)生即將達(dá)成共識(shí)時(shí)，我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，完全消除了心理壓力，自尊心也得到了充分尊重，個(gè)性和特長(zhǎng)都得到了有效發(fā)揮，創(chuàng)造性思維在參與實(shí)踐中得到了有效發(fā)展。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，要能容忍古怪可笑的見(jiàn)解，要為學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣喝彩，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，激發(fā)創(chuàng)新熱情

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決的疑惑和問(wèn)題，并產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。這種心態(tài)有助于驅(qū)使學(xué)生積極思維，從而不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究，注意消除學(xué)生的恐懼心理，誘發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)是兩位數(shù)，而且個(gè)位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么一組能被3整除，另一組卻不能被3整除呢？我讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個(gè)數(shù)（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計(jì)算一下，這幾個(gè)數(shù)能否被3整除。然后，指導(dǎo)學(xué)生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的結(jié)果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。這樣，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)進(jìn)一步地觀察、分析、思考。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘創(chuàng)新源泉

實(shí)際操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，能為學(xué)生獲取知識(shí)提供思維的支柱。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要注意依靠教材，放手讓學(xué)生操作，做到操作到位，不流于形式。引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生把操作與思維緊緊聯(lián)系起來(lái)，從而讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”時(shí)，教師可先放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法探究正方形角的特點(diǎn)。有的學(xué)生通過(guò)度量發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)角相等；有的學(xué)生通過(guò)沿著對(duì)角線對(duì)折，再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角相等；有的學(xué)生通過(guò)用一個(gè)角與其他三個(gè)角相比，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角相等；有的學(xué)生將相對(duì)的兩個(gè)角重合，再將相鄰的兩個(gè)重合，說(shuō)明四個(gè)角相等……學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形的四個(gè)角相等。這樣學(xué)生通過(guò)多種形式的操作，既加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新授課的延伸和繼續(xù)，是鞏固遷移新知識(shí)、形成技能和技巧的重要途徑，也是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。有目的、有梯度、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅可促使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著十分重要的作用。

1.采用一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新的靈活性

在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生用多種方法解答問(wèn)題，能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：某供電部改造一段長(zhǎng)150千米的供電線路，前3天完成了工程的1/5，照這樣的速度，剩下的還需要幾天？讓學(xué)生一題多解，并尋求最佳解決方法，通過(guò)交流得到如下解答方法：

①（150-150×1/5）÷（150×1/5÷3）

②150×（1-1/5）÷（150×1/5÷3）

③3×[150÷（150×1/5）]-3

④（1-1/5）÷（1/5÷3）

⑤1÷（1/5÷3）-3

⑥1÷（1/5÷3）×（1-1/5）

⑦（3÷1/5）×（1-1/5）

⑧3×[（1-1/5）÷1/5]

⑨3×（1÷1/5）-3

⑩3×（1÷1/5）×（1-1/5）……

通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生能從所給的原信息中產(chǎn)生不同的新信息，由統(tǒng)一的信息來(lái)源產(chǎn)生不同的信息輸出，使學(xué)生能從多角度出發(fā)思考問(wèn)題，不拘泥于一個(gè)途徑，從而得出合乎要求的多種解法，達(dá)到發(fā)展求異創(chuàng)新思維的目的。

2.利用一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新的深刻性

在練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做完練習(xí)題后自覺(jué)改變?cè)}的條件、問(wèn)題、敘述方法，把一道題變成具有內(nèi)在聯(lián)系的一組題。比如：（1）某水泥廠5月份生產(chǎn)水泥300噸，是6月份生產(chǎn)水泥噸數(shù)的40%。6月份生產(chǎn)水泥多少噸？（2）某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸，比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥多少噸？（3）某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸，比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥的噸數(shù)是6月份的百分之幾？這樣由于題目條件的變化，問(wèn)題的變化，使題目更具有遞進(jìn)的層次性，同時(shí)這種變化也是一種創(chuàng)新過(guò)程，這種創(chuàng)新過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的深刻性。

3.利用一題多果，培養(yǎng)創(chuàng)新的多向性

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題一般來(lái)說(shuō)解題結(jié)果是唯一的，這樣處理符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)化知識(shí)的實(shí)際，但也容易導(dǎo)致學(xué)生思維的單一性。如果適當(dāng)補(bǔ)充一些不超越學(xué)生知識(shí)吸收能力的，答案不是唯一的題目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性是有益的。例如：在教完20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，為使學(xué)生更熟練地計(jì)算加法，安排一組填空題，要求盡量全填，使等式成立。如：9+6=□+□，□+4=7+□……

葉圣陶先生說(shuō)：“人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之機(jī)，處處即是創(chuàng)造之地?！敝灰覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力就一定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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