司貴軍

摘 要： 教材是我國學校教育的主要課程資源，但從時代發(fā)展的要求看，其作用呈下降趨勢，網(wǎng)絡資源在相當程度上突破了時空限制，利用網(wǎng)絡這一巨大信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內容的重組，可以優(yōu)化課堂，提高教學效率。作者結合《生物對環(huán)境的適應》，探索課程資源的開發(fā)和利用。

關鍵詞： 課程資源 開發(fā) 利用

2007年我有幸參加原州區(qū)教育資源優(yōu)質課評比活動，獲一等獎，課后反思，認為恰當利用課程資源是成功的主要原因。這使我特別關注課程資源的開發(fā)和利用。教學設計“生物對環(huán)境的適應”，參加2011年固原市五個百評選活動中，獲得二等獎。這使我更加堅信，充分利用課程資源，能優(yōu)化課程，提高教學效率，現(xiàn)結合“生物對環(huán)境的適應”教學設計中課程資源的應用，談談生物課程資源的開發(fā)和利用。

1.教材目標分析

本節(jié)知識目標要求引導學生分析生物對環(huán)境的適應，能舉例說出生物在形態(tài)、結構、生理和行為等方面對環(huán)境的適應；能力目標要求通過觀察、收集、分析圖文資料及模擬探究活動，提高分析推理能力及收集處理信息的能力。情感態(tài)度價值觀目標要求確立“適者生存，不適者淘汰”的觀點，認同堅持合理規(guī)劃，確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.教材資源的分析、開發(fā)和利用

教材作為最重要的課程資源，為教學提供了最基本的資源素材，確定了教學的基本環(huán)節(jié)，即從形態(tài)、結構、生理和行為四個方面引導學生分析生物對環(huán)境的適應。但教材提供的資源素材難以滿足實現(xiàn)課程目標的要求，具體分析如下：

2.1教材提供的“尋找紙蝴蝶”活動，這一素材的優(yōu)點，能引導學生積極參與，激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍；缺點是一張小小的風景畫上，粘貼的紙蝴蝶因其立體結構而凸顯出來，加之不同學生對色彩和立體圖形的敏感度不同，活動結果常常達不到預期效果，甚至得出相反結果。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，使用圖片制作工具，選擇以紅色花、黃色花為主的自然環(huán)境，配置數(shù)量均等的紅色、黃色兩種蝴蝶，制作出蝴蝶生活在鮮花中的模擬自然狀態(tài)的情景圖。課堂應用：利用多媒體課件展示制作的圖片，學生距離圖片一定距離，背對圖片，每次轉身走到圖片前，將預先準備的標簽粘貼在找到的蝴蝶上，再轉身走到出發(fā)點，拿上標簽，再找第二只蝴蝶，如此反復（模擬食蟲鳥每次捕捉一只蝴蝶）。活動要求兩名學生同時參與，限時一分鐘，形成競爭，活躍氛圍。最后分析找到的蝴蝶顏色與其所在的背景顏色是否一致，算出色彩一致與不一致的蝴蝶被捕捉的比例，活動效果十分顯著。雖然這一素材很好，但我覺得資源還顯得單一，學生還感受不到動物從體色上適應環(huán)境的普遍性，我利用網(wǎng)絡資源，又展示了葉蟬、變色龍、蜥蜴、北極熊的保護色，使學生從體色的變化中感受生物對環(huán)境的適應。

2.2教材提供的“竹節(jié)蟲”擬態(tài)圖片，能很好地體現(xiàn)形態(tài)對動物適應環(huán)境的重要作用；但圖片是靜止的，很多學生在活動中，無法辨別圖片中的“竹節(jié)蟲”，即使教師指出“竹節(jié)蟲”的位置，學生也半信半疑，甚至懷疑教師說的話不真實。資源開發(fā)：教材配套的碟盤中，有一段展示“擬態(tài)”的視頻，昆蟲先是靜止的，當用手觸碰時，昆蟲會快速跑動。課堂應用：對視頻剪輯處理，用多媒體播放課件視頻，在昆蟲靜止狀態(tài)畫面出現(xiàn)時，利用停止鍵，讓整個畫面靜止，學生觀察一分鐘，確定認可的昆蟲位置，并表達。然后教師利用播放鍵，播放視頻，當視頻中出現(xiàn)用手觸碰，昆蟲快速跑動畫面時，學生觀察，對比自己認可的昆蟲是否和跑動的昆蟲一致，當學生發(fā)現(xiàn)自己確定的昆蟲只是一節(jié)枯枝，或者僅是昆蟲的一只足，甚至根本無法辨認昆蟲位置時，學生感到十分震驚，讓學生從心靈深處感受到了動物從形態(tài)上對環(huán)境的適應。此時再展示“竹節(jié)蟲”擬態(tài)圖片，學生會觀察得更加仔細，也對教師的點撥指導十分相信。

2.3教材提供的“睡蓮”、“仙人掌”圖片，睡蓮沒有展示葉柄結構，無法觀察葉柄如何輸送空氣，仙人掌刺狀葉減少水分散失，都比較抽象，學生很難體會生物從結構上對環(huán)境的適應。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡資源，選擇啄木鳥攀爬在直立樹干取食的圖片；食草動物和食肉動物的牙齒圖片。課堂應用：利用多媒體課件展示啄木鳥，由于啄木鳥是當?shù)爻Ｒ婙B，學生對其結構及攀援生活比較熟悉，通過觀察，很容易理解啄木鳥結構與其生活方式的關系；通過比較食草動物和食肉動物的牙齒圖片，分析牙齒結構和生活習性的關系，學生很容易從結構上感受生物對環(huán)境的適應。

2.4生物在“生理和行為”方面適應環(huán)境，教材只有一段文字描述：靠昆蟲傳粉的花，具有鮮艷的顏色或芳香的氣味，我認為這一素材缺乏典型性，并且“生理和行為”本身比較抽象，因此選擇素材既要典型，又要緊密聯(lián)系生活。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡資源，選擇蛇的冬眠，樹的落葉，這些都是學生很熟悉的生物現(xiàn)象。課堂應用：提問：我們北方，冬天在自然環(huán)境中還能見到蛇活動嗎？學生回答，不能。嘗試說出原因：不冬眠就會凍死。說明蛇的冬眠行為是對環(huán)境的適應，并展示蛇的冬眠圖片。提問：冬眠時蛇還會進食嗎？蛇冬眠時的心跳、呼吸和活動時的心跳、呼吸相比較，有變化嗎？學生根據(jù)自己收集的資料分析表達。再展示樹的落葉現(xiàn)象，根據(jù)收集資料分析落葉是對北方干旱、寒冷冬季的適應。讓學生認識到不僅動物在“生理和行為”方面適應環(huán)境，植物也在“生理和行為”方面適應環(huán)境，同時緊密聯(lián)系學生生活，提高學生分析解決問題能力及收集處理信息能力。

2.5引導學生從整體上感知并確立“適者生存，不適者淘汰”的觀點，認同堅持合理規(guī)劃，確保生物生存環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。資源開發(fā)：利用網(wǎng)絡資源，選擇嚴重污染的水體圖片。課堂應用：展示嚴重污染的水體圖片，引導學生分析，當生物生存環(huán)境發(fā)生較大變化后，生物將面臨什么結果？是對變化了的環(huán)境重新適應，還是被淘汰？這一資源的補充，能避免學生誤以為生物總能隨環(huán)境的變化而對變化的環(huán)境發(fā)生適應，正確理解生物對環(huán)境的適應，是在漫長的發(fā)展過程中逐漸形成的，當生物已經(jīng)適應的環(huán)境發(fā)生巨大變化時，生物將不能生存，認同保護環(huán)境的重要性，確立“適者生存，不適者淘汰”的觀點。

總之，教材只為教學提供了基本框架，教材提供的資源，受地域、時間、空間等多方面因素制約，只有充分而有效地開發(fā)和利用課程資源，才是實現(xiàn)課程目標的根本保證。

參考文獻：

[1]走進新課程.北京師范大學.2002.4.

[2]教師學習指導—生物.義務教育課程標準，2011.