李偉

摘 要： 杜威的“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”理論，成為新課改的主題。然而，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在任務(wù)和活動(dòng)畫(huà)等號(hào)的誤區(qū)，活動(dòng)教學(xué)停留在點(diǎn)上，因此，論述任務(wù)型教學(xué)法的有效使用，仍然有必要性。本文以牛津英語(yǔ)模塊三Unit3 Reading為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體模式。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué) 活動(dòng)載體

任務(wù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之就是在教師的指導(dǎo)下，在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和活動(dòng)下，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知和實(shí)踐等形式而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，以杜威的學(xué)生為中心、做中學(xué)為理論基礎(chǔ)，并且“Language is for doing things.”觀點(diǎn)為任務(wù)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

然而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育理念根深蒂固，使任務(wù)教學(xué)活動(dòng)往往存在設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)，便認(rèn)為課堂交給了學(xué)習(xí)，學(xué)生成了課堂的主人，其實(shí)，這樣的活動(dòng)開(kāi)展說(shuō)到底是灌輸教育的一個(gè)叫停板，只是灌輸教學(xué)的一個(gè)停頓符，并沒(méi)有真正將活動(dòng)教學(xué)貫徹教學(xué)的始終，活動(dòng)教學(xué)停留在點(diǎn)上。 為此，在新課改推進(jìn)了十幾年的今天，探討任務(wù)教學(xué)更見(jiàn)其必要性。

一、 任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

1.導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)，為任務(wù)教學(xué)做鋪墊。

在導(dǎo)入階段，通過(guò)熱身活動(dòng)，重點(diǎn)吸引學(xué)生的興趣，為任務(wù)型教學(xué)做鋪墊。

如“Lost civilizations”一文，在讀前，呈現(xiàn)中國(guó)的the Potala Palace，the Great Wall，法國(guó)的Eiffel Tower，羅馬的Rome Coliseum，埃及的Pyramids等圖片，讓學(xué)生了解這些都代表了不同國(guó)家的古代的文明。

再閱讀文章之后Reading strategy的Reading diary entrie，讓學(xué)生明確怎么讀旅游體日記：應(yīng)該關(guān)注dates and names of places，facts and historical information，personal feelings and opinions等，為有效閱讀提供方法的指導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)可謂是“預(yù)備任務(wù)”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀關(guān)于“Lost civilizations”的文章，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。通過(guò)閱讀策略的提示和閱讀，明確旅游日記的閱讀方法，為有效閱讀助推。

2.任務(wù)中——任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。

在具體實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重閱讀方法和技巧的運(yùn)用，如scanning，skimming，inferring等的訓(xùn)練，以及活動(dòng)開(kāi)展的方式，如自己閱讀、小組閱讀和班級(jí)整體閱讀等。

（1）快速閱讀，把握課文主要意思。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀教學(xué)重在閱讀方法的掌握和閱讀技能的提高?？焖匍喿xscanning是以掃描的方式而瀏覽原文，掃描課文應(yīng)該有目標(biāo)，因此，此時(shí)，快速閱讀任務(wù)的提出很有必要性。

如“Where are the Pompeii and Laulan？ What is the main similarity between Pompeii and Laulan？ What was Laulan buried beneath？ ”等問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地閱讀，快速抓住本篇文章的主要內(nèi)容：意大利的古都和中國(guó)的西域樓蘭等中西古老的文明文化。

再讓學(xué)生快速瀏覽文章，把全文共分為6個(gè)自然段，第一段是總起，介紹a visit plan；第二、三自然段是第二部分，中心是a visit to Pompeii ；第四、五、六自然段寫(xiě)的是a visit to Laulan。這樣有利于學(xué)生從整體上把握文章的中心。

（2）仔細(xì)閱讀，抓住文章的細(xì)節(jié)。

仔細(xì)閱讀，也就是skimming，意思是careful reading，旨在從細(xì)節(jié)上把握文章的具體內(nèi)容。怎么細(xì)讀，讀到什么地步和程度等，教師提出的任務(wù)凸顯其重要性。對(duì)于文章的開(kāi)頭部分，針對(duì)第一部分設(shè)計(jì)T/F練習(xí)，如“Loulan is known as China’s Pompeii.Ann will visit Pompeii before going to Loulan.Both Pompeii and Laulan became the lost civilizations about 2000 years ago.”等，通過(guò)對(duì)這些句子的正誤判斷，促使學(xué)生對(duì)每一句話仔細(xì)推敲。

同樣第二部分、第三部分等，都應(yīng)該給出一定的閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力。

3.讀后任務(wù)，鞏固課文內(nèi)容。

閱讀之后的教學(xué)任務(wù)一般是設(shè)計(jì)練習(xí)，比如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)完形填空，或者填入所缺少的單詞等短文填空的練習(xí)，總之，以鞏固課文知識(shí)、把握課文主要內(nèi)容為主要目的。

可以設(shè)計(jì)給文章列提綱的練習(xí)，以使學(xué)生抓住課文的主要脈絡(luò)和發(fā)生發(fā)展的順序，有利于學(xué)生復(fù)數(shù)課文，更起到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的雙重功能。

組織學(xué)生討論，這篇文章中由幾個(gè)句子組成，反映作者的思想感情，再次閱讀文章，盡可能多地找到這類句子，如“How amazing！ It is hard to imagine！ ”等，并討論“作者為什么會(huì)有這樣的思想感情”等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，以及對(duì)作者思想感情變化等的全面了解，感受到作者的心理感受，提升閱讀的品質(zhì)，不停留在閱讀的讀懂的表面層次，使閱讀得到升華。

二、 任務(wù)教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)上文論述的任務(wù)教學(xué)法，無(wú)論是讀前的任務(wù)、讀中的任務(wù)，還是讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)，無(wú)不以任務(wù)、活動(dòng)為主線，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師設(shè)計(jì)的明確任務(wù)為基礎(chǔ)，以一定的任務(wù)完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。另外，教師的主導(dǎo)地位更凸顯，教師從宏觀和微觀兩個(gè)方面決定教學(xué)教什么、怎么教，為有效課堂的創(chuàng)建發(fā)揮決定性作用。

總之，任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的任務(wù)化，學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下真正實(shí)現(xiàn)了“課題”為中心，任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，活動(dòng)為載體的互動(dòng)課堂模式，任務(wù)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向目標(biāo)飛躍，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、任務(wù)成為英語(yǔ)教學(xué)助推器的效力。

參考文獻(xiàn)：

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