趙誼

摘 要：本文以問卷為工具，運用定量的研究方法，對三所高校的222位大學生英語學習動機與成績的關(guān)系進行調(diào)查，結(jié)果表明：動機的各個分項均與成績顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：英語學習動機 努力程度 英語成績 相關(guān)性

1.研究背景

語言學習動機研究是二語學習社會心理研究的重要組成部分，已有豐富的研究成果，也一直受到研究人員的關(guān)注。自20世紀50年代末期以來，Gardner和Lambert（Gardner & Lambert 1972；Gardner 1985） 進行了一系列關(guān)于語言學習的社會心理研究，確立了動機研究的經(jīng)典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動機的區(qū)分。后來的大量研究將關(guān)注點集中于語言學習結(jié)果，并將學習成績作為客觀指標，研究的焦點是學習動機與其他學習者因素各自對學習成績有何影響（如Gardner，Day & MacIntyre，1992；Gardner，Tremblay & Masgoret，1997）。二十世紀九十年代以來，經(jīng)典理論的擴展成為趨勢（Oxford & Shearin，1994），擴展模式增加了“學習情境”、“目標顯著性”等新的影響語言學習結(jié)果的因素（如D？觟rnyei，1994；Tremblay & Gardner，1995）。

在外語學習方面，動機是學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，直接影響了學習效果和學習成績。如果學生的學習動機不足，那么整個學習過程就會變得枯燥而漫長，在這種情況下，即便掌握了再多的學習策略和學習方法，也很難持之以恒，實現(xiàn)較高的學習目標。反之，如果學生學習動機強烈，那么學習過程是快樂而充實的，學生外語的進步也是顯而易見的。由此可見，強烈的動機可以在相當程度上彌補語言學能和學習條件之不足（D？觟rnyei，1998）。

2.研究方法

2.1研究對象

研究對象為233名三所大學的大三學生，均參加了大學英語四級考試。31名是來自中國海洋大學漢語言文學專業(yè)的大學生；127名是來自青島農(nóng)業(yè)大學的大學生，其中42名是英語專業(yè)，40名是公共管理專業(yè)，45名是土木工程專業(yè)；75名是來自青島科技大學的大學生，其中35名是英語專業(yè)，40名是公共管理專業(yè)。由于部分問卷填寫不合規(guī)范，最終有效問卷數(shù)為222份，其中男生79人，女生143人。

2.2研究工具

研究采用的工具是調(diào)查問卷。調(diào)查問卷根據(jù)Gardner的態(tài)度/動機測量表設(shè)計。問卷由35個題目組成，其中包含6個方面：對英語的興趣，學習英語的態(tài)度，融入型動機，工具型動機，父母的鼓勵和努力程度。調(diào)查問卷分為兩大部分：第一部分為個人情況調(diào)查，包括專業(yè)、性別、年齡、大學英語四級考試成績。第二部分是動機學習問卷，共35題。

3.統(tǒng)計結(jié)果

表1 學習動機與努力程度的相關(guān)系數(shù)

注：**相關(guān)系數(shù)的顯著性為0.01（2-tailed）

表1顯示的是英語學習興趣、英語學習態(tài)度、融合型動機和工具型動機四個動機的分項與因變量努力程度的關(guān)系。如表所示，這四個動機的分項與努力程度之間均存在顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)由高到低分別是英語學習態(tài)度、英語學習興趣、融合型動機和工具型動機。

表2 學習動機與學習成績的相關(guān)系數(shù)

注：**相關(guān)系數(shù)的顯著性為0.01（2-tailed）

表2顯示的是英語學習興趣、英語學習態(tài)度、融合型動機和工具型動機四個動機的分項與因變量學習成績的關(guān)系。如表所示，這四個動機的分項與學習成績之間均存在顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)由高到低分別是英語學習態(tài)度、英語學習興趣、融合型動機和工具型動機。

表3 努力程度與學習成績的相關(guān)系數(shù)

注：**相關(guān)系數(shù)的顯著性為0.01（2-tailed）

表3顯示的是英語學習過程中努力程度和因變量學習成績的關(guān)系，從表3的數(shù)據(jù)來看，這兩者之間存在顯著的相關(guān)性。

4.結(jié)語

本文基于相關(guān)文獻和研究，通過調(diào)查問卷考察了大學生的英語學習動機和成績的相關(guān)聯(lián)系。結(jié)果顯示，英語學習態(tài)度、英語學習興趣、融合型動機和工具型動機四個動機分項均與英語學習努力程度和英語學習成績有著自高至低的顯著的相關(guān)性聯(lián)系。

作為英語教師，我們應(yīng)該認識到興趣是各項動機因素中的重要因素之一（D？觟rnyei，1998）。因此，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造既充滿樂趣又富有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境，激發(fā)起學生英語學習的熱情。同時，我們不能忽視融合型動機的培養(yǎng)，應(yīng)該有意識地在課堂上介紹英美文化。文化的學習能夠幫助學生開闊視野，了解在不同文化下人們的生活有什么差異，幫助學生對英語學習樹立正確的學習態(tài)度并激發(fā)學生的學習興趣。最后，我們的課堂應(yīng)該教授并鼓勵學生學習一些實用性的內(nèi)容，比如如何用英語寫個人簡歷、求職信，如何提高學生的口頭交際能力，等等，逐漸在我們的課堂上淡化四六級，在聽、說、讀、寫、譯等方面全面培養(yǎng)我們的學生。

參考文獻：

[1]D？觟rnyei，Z. 1994a. Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal，78（3），273-84.

[2]D？觟rnyei，Z. 1998. Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching，31，117-135.

[3]Gardner，R. C. & Lambert，W. E. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley，MA：Newbury House.

[4]Gardner，R. C. 1985. Social Psychology and Language Learning：the Role of Attitudes and Motivation. London：Edward Amold.

[5]Gardner，R. C. and P. MacIntyre. 1992. A student’s contribution to second language learning. Part 1：Cognitive variables. Language Teaching，25，211-20.

[6]Gardner，R. C.，P. F. Tremblay. & A. M. Masgoret. 1997. 1994a. Towards a full model of second language learning：An empirical investigation. The Modern Language Journal，81（3），344-62.

[7]Oxford，R. and J. Shearin. 1994. Language learning motivation：expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal，78（i），12-28.

[8]Tremblay，P. F. & Gardner，R. C. 1995. Expanding the motivation construct in language learning. Modern Language Journal，79，505-20.