陳軼

摘 要： 青少年學(xué)生的成長，不能寄托在老師和家長的嚴格要求與逼迫下，而必須建立在青少年學(xué)生自覺負責的基礎(chǔ)上。新時期班主任的主要工作是轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為班級管理的主角，讓全體學(xué)生都積極參與到管理中。而自己則要當好導(dǎo)演，把握好整個班級工作的節(jié)奏和度，努力培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生自我管理的過渡。

關(guān)鍵詞： 自我管理 核心能力 班級管理

1.引言

職場究竟需要什么樣的能力？這個問題在我擔任班主任的這幾年間有學(xué)生無數(shù)次地追問過。這也許是眾多即將進入職場或已經(jīng)初涉職場卻屢受挫折的人共同面臨的困惑。

按照傳統(tǒng)的觀念，一個人在接受一定年限的正規(guī)教育之后，應(yīng)該初步具備從業(yè)的基本能力。然而，社會的現(xiàn)實告訴我們，職場與校園的差別如此之大，以致許多學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的求職者苦苦追求卻得不到用人單位的錄用，很多幸運的職場新人雖然求職成功卻無法適應(yīng)工作的要求，并由此產(chǎn)生自卑、抱怨、厭倦等負面情緒，甚至有些人不得不從來之不易的工作崗位上“落荒而逃”……

當今社會對“應(yīng)試教育”批判得很多，不少職業(yè)類學(xué)校也已經(jīng)意識到了應(yīng)試教育的缺陷和弊端，努力嘗試在教學(xué)中還原職業(yè)場景，模擬工作過程，提煉和概況職場所需要的專業(yè)能力，并在這一理念的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生。但是，這種教學(xué)模式往往只是強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力。如果說學(xué)業(yè)專業(yè)水平和專業(yè)能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學(xué)業(yè)和專業(yè)以外的能力則可以幫助人們獲取更多機會，為更好地從事專業(yè)工作創(chuàng)造條件，搭建平臺，從而提升專業(yè)水準，并從中獲取更多成功機會和職業(yè)幸福感，這種能力將使人終身受益。

什么是“專業(yè)能力之外的能力”呢？我們稱之為“職業(yè)核心能力”（Vocational Key Skills），并賦予它以下幾個方面的內(nèi)涵：職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為班級的管理者，我想談?wù)劇白晕夜芾怼边@一話題。

2.自我管理的內(nèi)涵

自我管理是每個人對自己的生命運動和實踐的一種自我調(diào)節(jié)。自我管理的核心就是自我認知、自我組織、自我激勵、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評價、自我意識、自我鍛煉、自我反思，使個體科學(xué)地、有目的地逐步改進和完善，從而達到自我實現(xiàn)、自我成就和自我超越。同時，自我管理是一門充分調(diào)動大腦的自動調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)揮自身潛力，更有效地探索和實現(xiàn)自身的最大社會價值和社會責任的科學(xué)與藝術(shù)。自我管理是自動自發(fā)進行的，自動自發(fā)就是沒有人要求、強迫，自覺且出色地做好自己的事情。

3.在班級管理中融入自我管理的措施

長時間的班級管理實踐證明，一個由幾十人組成的班級，只靠班主任和任課教師幾個人的力量是無法取得較好的教學(xué)效果的。我們要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個學(xué)生成為既是管理的對象，又是管理的主體，以此達到“管，是為了不管”的最終目的。可是達到這一目的是很困難的，怎樣才能使學(xué)生把自己的思想、言論和行為全部納入自我管理的科學(xué)軌道呢？從2008年開始實驗在班級管理中融入自我管理理念開始，我一直做著嘗試和總結(jié)，取得了一些成績。我想可以通過以下幾方面闡述。

3.1學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)

學(xué)生的自我管理能力是其在自我教育活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。如何激發(fā)學(xué)生自我管理的動機，保護學(xué)生自我管理的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識是非常重要的課題。為了培養(yǎng)和增強他們的自我管理意識，平時在管理中我們應(yīng)從以下幾方面著手。

3.2強調(diào)學(xué)生學(xué)習和生活的獨立性教育的重要性

從現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子對于成人的依賴性普遍很強，家長和老師更多地扮演了“保姆”的角色。由于家長過分溺愛，這些“小皇帝”們在家中失去了培養(yǎng)其獨立性的機會。他們大多需要成人的幫助和照料，這種狀況正是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的最大障礙。

正確引導(dǎo)學(xué)生認識自我、他人和集體三者的關(guān)系，這里需要指出的一點是學(xué)生的自我管理并不只是單純地管自己，而是要對自己、他人和集體三者全面負責。即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，克服個人本位主義，使學(xué)生的自我管理意識植根于班級集體之中[4]。因此，班主任就要充分利用各種有利條件，如利用播放成功學(xué)講座、班會課、黑板報、晨讀、午自習等時間向?qū)W生做正面宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)實，體驗社會生活，追求高尚情操，不斷提高自我管理意識。

3.3教給學(xué)生進行自我管理的方法

教會學(xué)生自我管理的方法，能提高學(xué)生自我管理能力?，F(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾說：“最好的管理就是自我管理?！笔聦嵣希鞣N管理的實施中都滲透著自我管理因素，沒有自我管理就沒有真正的管理。但是，自我管理并不意味著放任自流，而要精心地對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。首先要使學(xué)生建立自我管理的目標，使他們把教育目的同個人的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，邁出個人職業(yè)生涯的第一步。其次要強調(diào)自我管理不能造成班級學(xué)生的失控狀態(tài)，教育學(xué)生懂得約束自己，控制自己，通過自我管理“戰(zhàn)勝自己”，用約束能力使自己走上正軌。要想達到這種程度，班主任要時刻清醒，全面了解班級學(xué)生，因地制宜地進行引導(dǎo)教育。善于抓住時機，用各種形式一切機會對學(xué)生進行卓有成效的自我管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在一次次交流和活動中得到由感受上升到理性的認識。

3.4給學(xué)生提供自我管理的機會

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。教育是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。當然，培養(yǎng)自我管理能力要有有效途徑。在當前的高職教育中，日常的班級管理和學(xué)生會管理工作成為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的主要渠道。班主任應(yīng)盡量給每一位學(xué)生鍛煉的機會，讓更多學(xué)生參與到管理活動中。讓學(xué)生人人有事做，人人有事管，避免出現(xiàn)少數(shù)人忙多數(shù)人閑的局面，使他們在活動中能表現(xiàn)自己，釋放自己來自多方面的壓力，更希望讓別人看到自己的價值。因此，給學(xué)生提供、創(chuàng)造自我管理的機會，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵。

4.結(jié)語

如今，我很欣喜地看到被我作為實驗班的2008級的學(xué)生小S，他的親身經(jīng)歷驗證了我的想法是可行的。在小S一步步從中專歷經(jīng)大專，專升本，又以第一名的成績讀研，再到進入微軟實習，最后進入國內(nèi)一流的通信業(yè)龍頭企業(yè)工作，成為一名出色的HR，同時順利通過國家司法考試的華麗的經(jīng)歷中，我看到了一個切實踐行自我管理的成功者的特質(zhì)——內(nèi)心從不受到束縛，幾乎頑固地堅持自己的理想，為此甘愿承受重負；有明確的職業(yè)目標和果斷的行動力；對人生抱著積極熱忱的態(tài)度；有著行之有效的自律生活，不虛華、踏實的生活態(tài)度，以及能在壓力下調(diào)整自己的情緒和健康。

青少年學(xué)生的成長，不能寄托在老師和家長的嚴格要求與逼迫下，而必須建立在青少年學(xué)生自覺負責的基礎(chǔ)上。因此，新時期班主任的主要工作是轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為班級管理的主角，要讓全體學(xué)生都積極參與到管理中。而自己則要當好導(dǎo)演，把握好整個班級工作的節(jié)奏和度，努力培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生自我管理的過渡。

參考文獻：

[1]譚芳.論高校加強當代大學(xué)生自我管理的措施[J].中國成人教育，2009（2）.

[2]黃平.對培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我管理能力的探討[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（5）.

[3]孔練光.何玲培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力打造學(xué)校德育特色品牌—廣州城建職業(yè)學(xué)院推行“自主管理”紀實[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2013（5）.

[4]王佳.班級學(xué)生自主管理策略研究[J].魅力中國，2014（6）.

[5]徐愛民.班集體建設(shè)中高中生自我管理模式的研究——基于南京市L校“三制三會”高中生自我管理模式的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.