程小波

摘 要： 物理是一門與實驗分不開的學(xué)科，在課堂上進行物理實驗的過程對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。隨著教育改革的逐步推行及新課標的下達，教學(xué)模式發(fā)生改變，新教學(xué)模式更強調(diào)以學(xué)生為主體，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來。物理是高中最基礎(chǔ)的課程之一，對高考及未來更高層次的物理學(xué)習(xí)都有一定影響。因此教師一定要將新的教學(xué)理念落到實處，并與物理學(xué)科特點相結(jié)合，開展探究式實驗教學(xué)。本文主要針對高中物理探究實驗教學(xué)進行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式實驗教學(xué) 實施策略

引言

注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這是新課標明確指出的教學(xué)目標。對于高中物理來說，新課標的要求是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并且要讓學(xué)生形成自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析、自我解決的能力。之前傳統(tǒng)教學(xué)模式是，以教師為主體，教師在上面講，教師在下面被動接收，這對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及物理思維的形成是極不利的。然而，本文研究的物理探究式實驗教學(xué)是在新教學(xué)理念下產(chǎn)生的，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，物理思維的形成，以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、高中物理探究實驗教學(xué)的特點

將實踐與物理知識有機充分地結(jié)合是探究式實驗教學(xué)精髓與核心，在此種教學(xué)模式下學(xué)生對物理知識會有更真切的感受與體會，從而在其中自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自我分析與解決。該種教學(xué)模式的主要特點如下。

（一）教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變是物理探究式實驗教學(xué)的主要特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都是以教師為中心，主導(dǎo)整個教學(xué)過程。針對物理教學(xué)中的實驗，教師僅是簡單根據(jù)教材中的步驟進行演示，然后學(xué)生根據(jù)教師的演示，進行模仿式實驗。這種形式根本沒有給學(xué)生思考的空間，更談不上對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)及綜合能力的提高。物理探究式實驗教學(xué)則是以學(xué)生為主體，教師在其中扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。在進行物理實驗的過程中，教師并不是將所有步驟全部演示一遍，然后讓學(xué)生模仿，而是告訴學(xué)生一些關(guān)鍵節(jié)點，更多的步驟需要學(xué)生獨自完成，這給學(xué)生獨立思考、自己發(fā)現(xiàn)、分析問題提供了非常大的空間。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的困難時，才在以旁適當指導(dǎo)，這對學(xué)生物理思維的形成非常有利。

（二）物理探究式實驗教學(xué)還有一個重要的特點就是注重多元化的評價方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，判斷一個學(xué)生的好與壞、優(yōu)與劣，僅僅依靠成績一個標準，此種單一性的評價方式對學(xué)生個性化發(fā)展嚴重不利。物理這門學(xué)科具有非常強的實踐性，如果只依靠此種單一的評價模式，那么對學(xué)生未來的實踐工作將產(chǎn)生一定的影響。然而，物理探究式實驗教學(xué)強調(diào)的是多元化、多角度地對學(xué)生進行評價，這樣對學(xué)生所學(xué)知識有更立體的評價，并且給了學(xué)生非常大的自我個性發(fā)展空間，將學(xué)生之間的差異性充分體現(xiàn)出來。多元化的評價模式具體內(nèi)容就是，針對學(xué)生評價，除了教師之外，還有學(xué)生之間的評價、自我評價，等等。對學(xué)生成績的評價不僅包括考試，還包括實驗教學(xué)過程中的表現(xiàn)、體驗、反應(yīng)，等等。

二、高中物理探究式實驗教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。將物理探究式實驗教學(xué)充分有效利用的關(guān)鍵節(jié)點就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也并不是將物質(zhì)中所以知識全部創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的情境，以供學(xué)習(xí)，而是適合創(chuàng)設(shè)情境，并且是值得研究的知識點與課題。因此，在教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將書本中可以創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的情境，如學(xué)生理解困難的、相對抽象的，等等，在情境模式下進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)情境中所設(shè)置的問題，逐步自我研究與探析，這一過程可以讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：針對“楞次定律”這一知識點進行講解的過程中，由于本知識點涉及磁場這概念，然而磁場相對抽象，看不見又摸不著，因而學(xué)生很難理解，此時教師便可采用情境創(chuàng)設(shè)的形式。情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，不拘泥一格，要根據(jù)具體題目確定。此題目教師可以創(chuàng)設(shè)問題式的情境，如：在產(chǎn)生電流感應(yīng)的同時，新的磁場會不會就此產(chǎn)生；感應(yīng)電流能否從實驗器材中產(chǎn)生，如果可以，要如何設(shè)計電路才能產(chǎn)生等問題。學(xué)生會根據(jù)教師所設(shè)定的問題，設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，實驗完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，加深對知識的理解。

（二）加強師生之間的交流與合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理進行的實驗，大多是測量型實驗與驗證型實驗，這種雖然被稱作實驗，但是基本沒有給學(xué)生與教師之間溝通的機會，實驗的結(jié)果基本沒做之前就已經(jīng)知道答案了，沒有多少實質(zhì)意義。然而，物理探究式實驗教學(xué)更注重實驗的過程、探究的過程，在這一過程中，學(xué)生一定會遇到難以解決的問題，因此，很自然的，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、合作便產(chǎn)生了。

例如：在學(xué)習(xí)形變量與彈力的關(guān)系時，學(xué)生一定會遇到很多困難，如要對哪些物理量進行測量、具體的實驗方案是什么。教師此時便可以在其中進行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而加強師生之間的合作與交流。師生之間的交流有助于彼此之間增進感情，有助于教師更深入地了解學(xué)生，從而制定更適宜的教學(xué)模式。

結(jié)語

本文從高中物理探究式實驗教學(xué)特點出發(fā)，對高中物理探究式實驗教學(xué)的實施策略進行分析探討，希望對高中物理探究式實驗教學(xué)的運用有借鑒作用。

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