金林嬌

摘 要： 就初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)與英語(yǔ)教育本質(zhì)來(lái)講，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用愛(ài)的教育尤為重要。愛(ài)的教育不僅能陶冶學(xué)生情操，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)中發(fā)揮著重要意義。我們應(yīng)該充分借助愛(ài)的教育的神奇力量激發(fā)學(xué)生激情，使農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞： 愛(ài)的教育 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

徐小陳（化名）是我班一個(gè)可憐又可怕的男生，可憐是因?yàn)樗谖辶鶜q的時(shí)候，父母就在一次車禍中不幸雙雙離世，和大他幾歲的姐姐相依為命。也許就是因?yàn)檫@個(gè)原因，他有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。剛進(jìn)這個(gè)班的時(shí)候，我就聽(tīng)說(shuō)在小學(xué)他就已經(jīng)是臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的打架大王，人稱“打不死”。所以作為他的英語(yǔ)老師，我心里不免有點(diǎn)忐忑，總覺(jué)得少惹為妙，只要他在課堂上安穩(wěn)就好，不求學(xué)習(xí)?？墒鞘菪〉乃麉s在課堂上屢次犯錯(cuò)，并且不交作業(yè)，偶爾幾次上交的作業(yè)不是字寫得潦草就是完全抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。質(zhì)問(wèn)他，他永遠(yuǎn)就是那么一句：“我不會(huì)，怎么寫？”一幅振振有詞的樣子。而且在每次的批評(píng)教育中，他都板著一張令人捉摸不透的臉，緊緊攥著那雙青筋可見(jiàn)的拳頭，尤其是那冰冷犀利的眼神，感覺(jué)一下子就能把人凍住。辦公室的老師都戲說(shuō)你班的學(xué)生長(zhǎng)著一雙極其冷酷的眼睛，令人不寒而栗?？磥?lái)逃避不是什么好辦法，不聞不問(wèn)行不通，我不得不正視這一點(diǎn)。思慮再三，覺(jué)得導(dǎo)致他現(xiàn)在這個(gè)樣子的根本癥結(jié)在于缺少愛(ài)，所以我就試著鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他。比如按時(shí)交作業(yè)了，能夠讀句子了，叫他回答問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)站起來(lái)了等小事，我都不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他，同時(shí)在生活上盡可能地關(guān)心他，當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，盡可能地用他能接受的方式與他對(duì)話。有一次他打架摔倒，磕破了膝蓋，流了很多血，他什么都沒(méi) 說(shuō)，一個(gè)人默默承受。我在上英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，什么也沒(méi)說(shuō)，就送他去診所進(jìn)行治療。慢慢地，他愿意聽(tīng)我的話了，而且有時(shí)候愿意告訴我一些事了，我立即抓住這一情況，輔導(dǎo)他英語(yǔ)。功夫不負(fù)苦心人，這個(gè)我在教學(xué)生涯中碰到的最令人頭疼的學(xué)生正發(fā)生著可喜的變化。他在英語(yǔ)課堂上能夠大聲跟讀主動(dòng)發(fā)言了，而且作業(yè)基本上都能準(zhǔn)時(shí)上交了，我心中暗自歡喜。

現(xiàn)在，他愿意告訴我他喜歡上某某女生等小秘密，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他的轉(zhuǎn)變?yōu)槲宜谓痰陌嗉?jí)帶來(lái)了積極的正面的影響。許多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了。這樣的學(xué)生都能被愛(ài)征服，還有什么不可能的呢？正因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，我就在思考作為一名英語(yǔ)老師，為什么不能像班主任那樣選擇不厭其煩地與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流與溝通呢？為什么不選擇傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲呢？為什么不用愛(ài)感染每一個(gè)人呢？正如教育學(xué)家赫爾巴特談到的那樣：孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。這不是最有力的見(jiàn)證嗎？

一、愛(ài)的教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的特殊性和重要性

在農(nóng)村的英語(yǔ)教育中，學(xué)困生占很大比例，其原因是多方面的。首先是家庭教育的缺失，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，甚至有一次我打電話告知家長(zhǎng)孩子作業(yè)沒(méi)有完成，結(jié)果對(duì)方家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，這點(diǎn)小事就沒(méi)有必要告訴我了吧。我在搓麻將，忙著呢！”對(duì)方隨即掛了電話。學(xué)生讀書意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)目的不夠明確，加上家長(zhǎng)自己的教育程度有限，文化程度不高，所以并不是很重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)注度不是很高。這樣就導(dǎo)致他們的子女思想消極，根本沒(méi)有心思用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。相反，有些家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，對(duì)實(shí)際情況不甚了解，一味地高要求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目標(biāo)就要懲罰等，結(jié)果導(dǎo)致他們的子女厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)就差，想當(dāng)然地認(rèn)為自己到初中后更不可能把英語(yǔ)學(xué)好，自己根本沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，對(duì)自己沒(méi)有信心。有些同學(xué)想在小學(xué)學(xué)了三年的英語(yǔ)，也沒(méi)學(xué)好，小學(xué)時(shí)覺(jué)得英語(yǔ)老師早就放棄他了，就沒(méi)有多大興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，干脆就放棄自己。有些同學(xué)初學(xué)時(shí)覺(jué)得很新奇，但后來(lái)學(xué)習(xí)遇到困難，如在發(fā)音、記單詞、朗讀等方面碰到問(wèn)題，得不到幫助，日積月累，也就放棄了學(xué)習(xí)。還有些同學(xué)對(duì)著長(zhǎng)單詞，覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有持之以恒的毅力，如在學(xué)習(xí)中遇到挫折、考試失利等就對(duì)英語(yǔ)失去信心。有些同學(xué)則跟老師唱反調(diào)，你要我學(xué)我偏不學(xué)，如果一個(gè)同學(xué)不想學(xué)英語(yǔ)，許多同學(xué)跟風(fēng)效仿，認(rèn)為他不學(xué)我也不學(xué)，無(wú)所謂，大家湊在一起，盡情地玩，于是一大批英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)在課堂中，要教育這樣的學(xué)生，教學(xué)難度可想而知，這嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

怎樣改變這一農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呢？英語(yǔ)教師，可以充分利用自己的愛(ài)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們積極向上，讓他們相信自己能學(xué)好英語(yǔ)。愛(ài)的教育在這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要，因?yàn)槌踔须A段是人類個(gè)體生命全程中一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在兩至三年內(nèi)就能完成身體各方面的成長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)，并達(dá)到成熟。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平常處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。因此，這一時(shí)期心理發(fā)展上存在心理失衡，他們面臨人格再造的“第二次誕生”。如果我們利用好這點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施愛(ài)的教育，則他們內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生心理變化，就會(huì)自己主動(dòng)地想學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，從而出現(xiàn)我們所期望的優(yōu)秀行為。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，比任何一門功課更需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中實(shí)施愛(ài)的教育。

二、如何更好地在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用愛(ài)的教育的幾點(diǎn)思考

1.用愛(ài)心與學(xué)生溝通，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”。無(wú)數(shù)教育實(shí)踐表明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好；反之，教學(xué)效果就越差。良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)該任教老師有對(duì)抗情緒，他就會(huì)對(duì)該門學(xué)科有厭惡情緒，從而影響日后的學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該加強(qiáng)師生之間情感的交流，利用機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生的心里所想，關(guān)心他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)在班級(jí)中都處于中下水平，學(xué)習(xí)中受到的批評(píng)要比表?yè)P(yáng)多，沒(méi)有得到老師太多的關(guān)注。所以老師的愛(ài)與關(guān)注對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的獎(jiǎng)品與肯定。每當(dāng)我任教初一年級(jí)或者第一次接手某一班級(jí)時(shí)，都不會(huì)戴著有色眼鏡看人，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生差就從不提問(wèn)他們，而是充分地鼓勵(lì)和肯定。在備課時(shí)，設(shè)置不同層次、不同類型的問(wèn)題，以便能照顧到各種水平的學(xué)生，而不會(huì)讓他們覺(jué)得上課無(wú)聊和無(wú)趣，讓學(xué)生上課有事可做，同時(shí)想方設(shè)法與學(xué)生加強(qiáng)情感交流與溝通。比如我的第一屆學(xué)生中有一個(gè)叫王婷媛，她原來(lái)是在學(xué)海中學(xué)就讀的，因?yàn)楦簧夏抢锏慕虒W(xué)進(jìn)度而轉(zhuǎn)到我們學(xué)校，自信心受到打擊。剛來(lái)時(shí)，她感覺(jué)有點(diǎn)不好意思，上課總是不敢發(fā)言，和同學(xué)們相處得不是很好，碰見(jiàn)我也總是繞道而過(guò)，英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)什么起色。有一次在路上碰見(jiàn)她，她正想裝作沒(méi)看見(jiàn)我，想閃人，我可沒(méi)錯(cuò)過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì)，而是主動(dòng)和她打招呼，叫出她的名字。那時(shí)的她驚訝地瞪大雙眼，不可置信地看著我，好像這是一件不可思議的事情。從那以后，她主動(dòng)地和我打招呼，熱情地叫著：“Miss Jin.”雖然畢業(yè)考時(shí)，其他功課不是很滿意，但是英語(yǔ)考了109分。老師的一個(gè)愛(ài)的眼神，一絲微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)，都會(huì)把鼓勵(lì)、期盼、肯定和贊揚(yáng)傳遞給學(xué)生，給他們信心、力量及克服困難的勇氣。

2.用愛(ài)心澆灌學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣。

貝爾福特說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)興趣、好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終身都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！鼻疤K聯(lián)教育家科羅廖夫曾說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是從不同層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)英語(yǔ)。所以教師應(yīng)該為了學(xué)生，深入了解他們的喜好、他們的興趣所在。從而有目的、有計(jì)劃地激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生感受到教師與他們的心靈相通及共同關(guān)注，感受到教師的魅力及英語(yǔ)的魅力所在。增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和欲望。教師要帶著情趣教學(xué)，上課要富有激情，要有自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要以教動(dòng)人，更要以情動(dòng)人，關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)教學(xué)課堂的情趣之中，真正做到學(xué)中有趣。比如在母親節(jié)前夕，我特意上網(wǎng)搜索到了英語(yǔ)哥的作品——五國(guó)媽媽經(jīng)典語(yǔ)錄，在英語(yǔ)課堂上播放給學(xué)生看。學(xué)生看得哈哈大笑，在感受到了母親不同的表現(xiàn)相同的愛(ài)的同時(shí)，感受到了英語(yǔ)的魅力及學(xué)英語(yǔ)的必要性。在接下來(lái)的這節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)異乎尋常的好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致勃勃。初中生有好表演，欲成功，易滿足的特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分了解這一點(diǎn)，好好利用課本的Role-play，讓學(xué)生分角色表演，滿足學(xué)生的表演欲和成就感，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，除了以上方法之外，還有如小組討論、合作學(xué)習(xí)、二人操練、猜謎、小游戲、編順口溜等多種活動(dòng)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣。

3.用愛(ài)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以教師適當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)和贊賞能使學(xué)生積極地參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得教師在關(guān)注他，會(huì)自覺(jué)地參與，分享成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)喚起更高水平的需求。如在課堂上用不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表示肯定：Good/Well done/Great/Excellent/You’re clever./You are smart./You did a good job./ I’m proud of you！/That’s a good idea.等，豎大拇指或者以比賽或加分形式，從而強(qiáng)化學(xué)生不斷參與課堂教學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張或者其他原因回答不出時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“Take it easy./Try your best./You are the best./Believe yourself./It doesn’t matter！Try to do better next time ！”等等，并適時(shí)送上一個(gè)微笑和鼓勵(lì)的眼神。批改作業(yè)時(shí)，教師也要注意愛(ài)的滲透，一個(gè)“√”不能傳遞多少溫情，但是一個(gè)“×”可以帶給學(xué)生極大的冷漠，不妨換個(gè)圈或者問(wèn)號(hào)更有人情味。當(dāng)批改學(xué)生作文時(shí)，一句簡(jiǎn)單而又恰如其分的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。評(píng)語(yǔ)也可以分成這幾類：如鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、期待性的評(píng)語(yǔ)、商榷性評(píng)語(yǔ)及婉轉(zhuǎn)批評(píng)式評(píng)語(yǔ)，等等，學(xué)生既容易接受，又不會(huì)挫傷他們的積極性。

隨著社會(huì)的發(fā)展及“以人為本”教學(xué)理念的提出，愛(ài)的教育對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)的影響已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)的教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的重要性。并且需要在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用愛(ài)的教育，使英語(yǔ)教學(xué)收到意想不到的效果，共同促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾里斯.第二語(yǔ)言習(xí)得=Second Language acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：75-78.

[2]菲利普·津巴多（美），羅伯特·約翰遜（美），安·韋伯（美）.津巴多普通心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.7.

[3]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.7，第4次印刷.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.

[5]黃振遠(yuǎn).情感的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)課程的關(guān)系.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003.10.

[6]周榕，何廣鏗.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用情感因素的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2005.2.

[7]高一虹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系[J].外語(yǔ)研究，2003.1.

[8]鄭利豐.中學(xué)生心理衛(wèi)生情況調(diào)查[J].中國(guó)校醫(yī)，2000，14（4）294-295.