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        基本物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育

        2015-09-10 07:22:44吳華芳
        考試周刊 2015年85期
        關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育初中物理

        吳華芳

        摘 要: 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師在物理教學(xué)中對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)及創(chuàng)新,可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、態(tài)度、思維和方法等方面獲得較大提高,這不僅是通過實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí),而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要措施。

        關(guān)鍵詞: 初中物理 物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新教育

        什么是創(chuàng)新教育?首先是反映時(shí)代精神的一種全新的教育思想和教育理念,同時(shí)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值追求的全新的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育的功能、作用、評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教育有所不同,是從以知識(shí)為本位發(fā)展為以創(chuàng)新為本位的教育。傳統(tǒng)教育以教師能否將知識(shí)更多地傳授給學(xué)生作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以創(chuàng)新為本位的教學(xué),不僅以知識(shí)傳授的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更重要的看是否培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。這是教育內(nèi)部發(fā)展的需要,也是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)需要個(gè)性鮮明、有創(chuàng)造精神的人才,從世界范圍內(nèi),很多發(fā)達(dá)國(guó)家已將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的目標(biāo)。

        但在課程改革的今天,還有不少人有這樣的誤區(qū):創(chuàng)新教育應(yīng)停留在高等教育階段,中小學(xué)階段應(yīng)注重知識(shí)的傳授,初中物理實(shí)驗(yàn)在黑板上做做就行了,我們要的是學(xué)生會(huì)做題,中考成績(jī)好就行。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,如果沒有從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí),高等教育實(shí)施創(chuàng)新教育實(shí)際上是空中樓閣,是沒有基礎(chǔ)的;學(xué)生沒有創(chuàng)新能力也不可能在中考和高考中取得好成績(jī)。

        1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)教學(xué)的探索性

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,避免流于形式或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)、改進(jìn)各種物理實(shí)驗(yàn),豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。這樣通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能學(xué)好知識(shí)、提高技能,學(xué)會(huì)方法、提高能力,通過實(shí)驗(yàn)也能培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)為探索性實(shí)驗(yàn),把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn),把習(xí)題中的敘述實(shí)驗(yàn)改為操作實(shí)驗(yàn)。例如在教學(xué)燈泡的亮度取決于實(shí)際電功率的大小時(shí),如果根據(jù)串并聯(lián)電路特點(diǎn)計(jì)算電燈泡的實(shí)際電功率,得出誰亮誰暗,再和它的額定電功率比較,那么學(xué)生以后遇到時(shí)往往會(huì)把結(jié)論搞錯(cuò),原因就在于沒有做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)此沒有興趣可言,更談不上有感性的認(rèn)識(shí),當(dāng)然記不住了。我先讓學(xué)生思考“220V、100W”與“220V、15W”的兩只燈哪只亮,然后串聯(lián)接入220V的照明電路中,讓學(xué)生實(shí)際觀察結(jié)果。學(xué)生在看到自己思考的與實(shí)際不符合時(shí),都產(chǎn)生疑問:“為什么會(huì)這樣?”然后把它們并聯(lián),觀察誰亮誰暗,從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí),也使思維能力得到提高。這樣不僅嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作,而且充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新功能。

        2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

        教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,要注意學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)。為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情況,有意識(shí)地營(yíng)造探索的氛圍,激發(fā)學(xué)生求解的愿望和熱情。教師可充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把學(xué)生介于知與不知、深知與淺知之間的問題帶到教學(xué)中,使學(xué)生參與思考,努力探索解決問題。如何引起學(xué)生在課堂上的注意?創(chuàng)設(shè)情境引入是一個(gè)主要的、也是經(jīng)常采用的方法,是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該特別重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的開端,意味著教學(xué)已經(jīng)成功了一半。在教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試過創(chuàng)境引入,但結(jié)果常不盡如人意。比如:有些問題過于簡(jiǎn)單,為了創(chuàng)境而創(chuàng)境,創(chuàng)設(shè)情境流于形式,學(xué)生沒有興趣;幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)水平,沒有聯(lián)系生活,學(xué)生覺得索然無味……課堂活動(dòng)平淡無奇。類似于這樣的情景,非但沒有吸引學(xué)生的注意力,反而起到反作用,這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量避免的。那么,課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境?我認(rèn)為應(yīng)能吸引學(xué)生的注意力,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并把物理素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授融于生活情境,可稱為有價(jià)值的物理情境。

        例如:在講新課程第七章第二節(jié)“探索更小的微?!敝械哪Σ疗痣姇r(shí),用塑料尺摩擦后吸引小紙屑,同學(xué)們?cè)谛W(xué)自然課上做過,很熟練,卻很少有學(xué)生考慮有什么問題,一旦要他們仔細(xì)觀察,并口述觀察的現(xiàn)象時(shí),發(fā)現(xiàn)我們?cè)瓉碛懻摰脑雍头肿記]有帶電,現(xiàn)在怎么帶電了呢?創(chuàng)設(shè)出了“為什么帶電”和“電從哪里來的”兩個(gè)問題情境,學(xué)生為弄清原因,積極思考,期待得到科學(xué)的答案。如此一來,不僅激起學(xué)生的求知欲,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向,找到了解決問題的關(guān)鍵所在。

        3.利用課內(nèi)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

        愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分,1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授認(rèn)為:科學(xué)最有價(jià)值的東西就是新的發(fā)現(xiàn),并且要有懷疑精神。新的發(fā)現(xiàn)“意味著以一種不同的方式來看世界,發(fā)現(xiàn)世間新的事物,因?yàn)榭茖W(xué)的本質(zhì)是我們嘗試去發(fā)現(xiàn)自然的運(yùn)轉(zhuǎn)”,他回憶自己的年輕時(shí)代說,對(duì)于知識(shí),“關(guān)鍵是培養(yǎng)自己的興趣。如果有了興趣,就有了努力工作的動(dòng)力和源泉”。所以興趣是學(xué)習(xí)很好的催化劑,物理程第一節(jié)課的教學(xué)非常重要,能否激發(fā)學(xué)生興趣是以后學(xué)好物理、喜歡物理的關(guān)鍵,譬如讓學(xué)生猜兩支蠟燭誰先熄滅,因?yàn)閷W(xué)生在第一節(jié)課上還不清楚物理學(xué)的是什么,用什么方法研究。他們只是憑主觀猜測(cè),而猜測(cè)的結(jié)果往往就是三種:長(zhǎng)的先熄滅、短的先熄滅、同時(shí)熄滅。教師在學(xué)生爭(zhēng)論達(dá)到高潮時(shí),可以拿出兩支長(zhǎng)短不同的蠟燭,對(duì)學(xué)生說:我們做做看。從而一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們對(duì)物理有了初步認(rèn)識(shí)。然后教師做實(shí)驗(yàn),并得出結(jié)論,學(xué)生就會(huì)了解物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。第一節(jié)課的興趣教學(xué)完全可以抓住學(xué)生,讓他們喜歡物理,在以后的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生興趣,使他們的自主學(xué)習(xí)能力在物理學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

        4.加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

        蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基有一句經(jīng)驗(yàn)之談:“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭,它激發(fā)了智力開發(fā)的真諦——人類智慧來源于勤動(dòng)手勤動(dòng)腦?!?/p>

        實(shí)踐出真理。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)功能是顯而易見的,學(xué)生的自主性、參與性高,譬如在講到新課程第五章第一節(jié)透鏡后,我安排學(xué)生制作凸透鏡這個(gè)課外小實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋,用什么辦法可以制成凸透鏡,哪些辦法比較好。這樣學(xué)生就先會(huì)猜想,課后學(xué)生紛紛自己開動(dòng)腦筋,有的回去在杯子里裝滿水,有的想到用冰箱里的冰塊磨成,還有的在玻璃上滴上水滴觀察,取得了很好的效果。這樣在注重學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的同時(shí),也注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),所以教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,另一方面要培養(yǎng)學(xué)生想象力。所以我認(rèn)為中學(xué)生動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)的方式是:猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。尤其是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中那種極富有創(chuàng)造性的思維及操作過程是通過其他途徑中無法體會(huì)到的,同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無處不在,激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

        一句話,初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使學(xué)生獲得中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,特別是發(fā)展他們創(chuàng)造能力的基本途徑,是初中物理實(shí)施創(chuàng)新教育的重要平臺(tái)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育為指導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的課堂,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)之目的??傊诋?dāng)前的教學(xué)改革中初中,物理教學(xué)的任務(wù)是必須做到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),開展探究式物理教學(xué),提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

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