孫春林

以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術應用于教育，極大地促進了教育的發(fā)展，特別對學校的教育觀念、教育思想、教學內容、教學手段和方法等方面的影響較大。作為現(xiàn)代化教學手段的多媒體輔助教學被廣泛應用，這對教學過程產生重大的影響，也給我們帶來新的思考。

一、多媒體輔助教學

多媒體輔助教學是計算機輔助教學的最新發(fā)展，它運用計算機多媒體描述教學信息，增強教學效果，其靈活便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調動學生的多種感官參加學習活動，達到激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解、記憶，提高學習效率的目的，其特定的人機交互方式更能促進學生的自主有效地完成學習知識，探索解決問題的方法，是一種非常直觀有效的方式。

多媒體教學的關鍵是課件。課件即計算機多媒體教學軟件。好的課件確實能促進教學，提高教學質量和效率，收到較好的教學效果，同時也帶動教學的多樣性和靈活性。

二、制作、使用多媒體課件中的誤區(qū)

課件制作必須以理論研究為依托。教師既要具備一定的計算機知識，靈活使用計算機，又要有較深的教育理論，研究教材，這樣制作的課件更具實用性和針對性，更能達到教學目的?？上В蟛糠纸處熢敢饣ê芏鄷r間制作課件，卻不愿意花一點時間進行必要的理論研究。有的教師甚至認為：使用課件比不用強，不管所講內容是否適合運用多媒體教學，不論哪個教學環(huán)節(jié)都用，實際上違背教學的要求。

優(yōu)秀的多媒體課件應集教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地挖掘學習者的潛能，強化教育效果，提高學習效率和教學質量。其制作樣式可以多種多樣，豐富多彩，但在制作使用過程中應防止以下情況的發(fā)生。

（一）制作多媒體課件的誤區(qū)。

1.課件制作缺乏通用性方面的考慮。通用性是考察課件效率和效益最重要的標準。許多老師在制作課件時，只是為了偶然上公開課的需要。因為這個課件一開始就是為了某一特定的課例而設計的，從而決定它不可能用在別的課上，不能用在別的老師的課上。

2.課件制作中簡單地以計算機代替一切。計算機是功能十分強大的工具，傳統(tǒng)教學手段似乎都可以用它代替。但有必要讓計算機代替一切嗎？不論什么課、不管哪個環(huán)節(jié)、不管是否適合使用計算機，就一味地用計算機，取得好的教學效果嗎？

3.課件制作不能體現(xiàn)計算機的優(yōu)勢。計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現(xiàn)這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花很多的時間、那么大的精力把這門制作成計算機課件，還不如直接使用錄像來更方便省事。

4.制作的內容華而不實，花里胡哨。有的教師追求藝術，忽略內容與形式的有機結合、只有兩者完美結合，才能真正達到傳授知識、調動學生的積極性、改善教學環(huán)境的目的，否則只能是一些簡單的圖片和動畫的堆砌。

5.呆板單調，索然無味。多媒體課件是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的學習興趣。一個形式呆板的多媒體課件與粉筆加黑板的教學形式是沒有區(qū)別的，教學效果也不會理想。

（二）使用多媒體課件的誤區(qū)。

在教學過程中，使用多媒體課件不是簡單地放映，不能完全依賴計算機，教師要發(fā)揮積極的主導作用。教學課件只是教師手中的一種教學工具，教師是教學的主體，起主導作用。教師要運用教育學、心理學知識，在教學活動中融合體現(xiàn)個人風格的教學方法、技巧，使教學生動活潑，富有特色，真正發(fā)揮多媒體教學的最大優(yōu)勢。

三、多媒體教學的幾點思考

（一）在多媒體教學中必須重視處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系。在多媒體教學中應把端正教師“教”與學生“學”的關系放到一個重要的位置考慮，應在變授課方式的同時，充分調動學生的思維，留給他們足夠的思維空間，使其發(fā)揮能動性。

（二）我們應注意到多媒體教學并非適合各種課型，并不是任何課程都適合采用多媒體教學。

（三）多媒體教學的廣泛應用對教師的素質提出更高的要求。教師必須在鉆研專業(yè)業(yè)務的同時，加強對計算機知識的學習，學會使用、設計、制作自己所需要的教學軟件，潛心探索多媒體教學的思路和方法，不斷提高自己教書育人的綜合素質。

（四）在制作課件中，要加強教師間的合作，優(yōu)勢互補，提倡集體備課，制作出高水平的課件，應用于教學。

（五）要經常組織多媒體課件的評比、觀摩活動，促進交流，提高整體水平，更好地促進教學。

總之，多媒體教學是一種新事物，難免會存在一些問題。我們要加強探索，積累經驗，努力制作出更多更好的課件，應用于教學。這就要求廣大教師不斷提高自己的綜合素質和使用現(xiàn)代化教學手段的能力。