諶巧稚 胡燕

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。支架式教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)用價(jià)值廣泛。本文在分析我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，以期提升教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)外語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)模式 大學(xué)英語寫作 教學(xué)改革

1. 引言

隨著國際交流的不斷增多，英語的應(yīng)用范圍愈加廣泛。大學(xué)作為培養(yǎng)英語技能人才的主要教育場所，面臨著越來越大的壓力和挑戰(zhàn)。其中寫作作為一項(xiàng)重要的輸出技能，在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的位置。但是目前我國大學(xué)生英語寫作水平整體不高，基于此，筆者嘗試探究將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，目的在于強(qiáng)化教學(xué)效果、提高大學(xué)生的英語寫作水平。

2.我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

總體來說，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，筆者認(rèn)為這具體表現(xiàn)在三大方面：大學(xué)英語的課程設(shè)置、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。就大學(xué)英語的課程設(shè)置而言，目前我國很多高校并沒有將寫作劃為一門單獨(dú)的課程，而是將其融入到精讀等英語課程中，寫作的講解和指導(dǎo)偏少，從而導(dǎo)致學(xué)生對于寫作缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識。就教師的教學(xué)而言，教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)語法、結(jié)構(gòu)及詞匯，對寫作的整體訓(xùn)練極少予以重視；同時(shí)課堂氛圍沉悶，缺乏師生互動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，一方面，寫作本身是對學(xué)生綜合技能的考查，寫作對學(xué)生的英語能力要求較高，對于一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏寫作熱情。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生易缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，從而英語寫作水平難以提高。

3.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于兩個(gè)方面：建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）。作為學(xué)習(xí)理論的一個(gè)范疇，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)的中心，必須讓學(xué)生自己主動探索和發(fā)現(xiàn)?！白罱l(fā)展區(qū)”是由維果茨基首先提出的。他將其定義為“由（學(xué)習(xí)者）獨(dú)立解決問題的能力所決定的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平與其在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)表現(xiàn)出來的潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的差距”（Vygotsky，1978），即學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平與潛在水平之間的距離。教師可以充分利用最近發(fā)展區(qū)展開教學(xué)，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)活動的有效性。

基于上述兩個(gè)理論，美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在1976年借用建筑行業(yè)的術(shù)語提出支架理論，運(yùn)用于教學(xué)中即指支架式教學(xué)模式。課堂教學(xué)打破以教師為中心的傳統(tǒng)，教師只起到支架作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且適時(shí)地撤離，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.支架式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)

支架式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟主要包括五個(gè)方面：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。下面嘗試將其具體運(yùn)用于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中。

4.1搭建支架

首先，教師課前要充分了解所教學(xué)生的英語寫作水平，從而確定一個(gè)既符合學(xué)生水平又能引起學(xué)生興趣的話題。其次，教師要圍繞主題，對本次寫作任務(wù)所涉及的基礎(chǔ)知識和寫作技巧予以介紹，指導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架。最后，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，提前對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

4.2進(jìn)入情境

進(jìn)入到第二階段，教師既可以利用多種輔助教學(xué)手段，例如播放視頻、展示文字和圖片，又可以提問或補(bǔ)充一些常用句型、短語等，幫助學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

4.3獨(dú)立探索

在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探索后，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容寫出簡要的作文提綱。在這一階段，開始教師要盡可能地發(fā)揮腳手架的作用，支持和幫助學(xué)生學(xué)會如何寫提綱，掌握相應(yīng)的技巧。之后教師可以逐步減少對學(xué)生的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

4.4協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的進(jìn)步離不開與同伴及周圍環(huán)境的交流，支架式教學(xué)模式尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。學(xué)生在寫完作文提綱后，教師可以使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的自由探討，相互啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和想法，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生通過相互交流，互換意見，有助于活躍思維、拓展思路、充實(shí)寫作內(nèi)容。同時(shí)，教師通過傾聽學(xué)生的討論，對學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求有了更深入的了解。

4.5效果評價(jià)

效果評價(jià)主要包括兩部分：同級互評和教師評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過討論完成初稿后，要進(jìn)行同級互評。學(xué)生要將自己的作文與同組伙伴進(jìn)行互換，然后展開互評。通過互評的方式，了解同伴對自己文章的評價(jià)，自己的想法是否表達(dá)充分、文章信息是否豐富、結(jié)構(gòu)是否合理、思路是否清晰、詞語和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確。同級互評后學(xué)生對作文初稿進(jìn)行修改，并最終定稿，交由老師評價(jià)。對于教師評價(jià)，教師既要對學(xué)生的作文給出分?jǐn)?shù)，又要給出中肯的評語，對學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，弱點(diǎn)予以剖析，這樣才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足。最后教師可以樹立榜樣，將部分優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示，一方面對優(yōu)秀學(xué)生表示鼓勵(lì)，另一方面激勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短。

5.支架式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

5.1準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的過程中，首先必須對支架這個(gè)概念有一個(gè)全面且深入的了解。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的過程中，教師必須結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助。比如在英語寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的遞進(jìn)目標(biāo)水平需要和能力，通過借助多媒體手段、提問問題或給出建議的方式，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。同時(shí)教師的支架作用必須適時(shí)地撤離，鼓勵(lì)學(xué)生主動探索。

5.2教師角色的定位

支架式教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得教師不再是課堂的主導(dǎo)者、控制者，教師的角色有了重大改變，必須對其進(jìn)行重新定位。在支架式教學(xué)課堂上，教師是解決問題的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者。教師不再是課堂的核心，學(xué)生成為課堂的主人；課堂不再是過去的“填鴨式”教學(xué)，教師只注重知識的傳授，而是學(xué)生借助教師的幫助指導(dǎo)，學(xué)會獨(dú)立探索、主動思考。

6.結(jié)語

本文從理論角度探討了將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的意義，該模式的運(yùn)用既符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，又能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和積極性，構(gòu)建師生間的互動，開拓學(xué)生思路，因此支架式教學(xué)模式適用于大學(xué)英語寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.MA：Harvard University Press，1978.

[2]Wood，D.，Bruner，J.S.&Ross，G.The role of Tutoring in Problem-solving.Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：89-100.

[3]施芬.支架教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的探索研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015（1）：200-201.