王保榮

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

完善課堂教學(xué)管理機(jī)制，增強(qiáng)教師駕馭課堂、教材的能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。下面我談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。

一、課堂提問(wèn)要重精

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。隨著課堂環(huán)境的變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上樹(shù)立對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

二、課堂提問(wèn)要重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度，需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《江凡》這篇課文時(shí)可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人？2.哪些詞語(yǔ)可以看出火勢(shì)龐大，情況緊急？3.假如你看到這樣的緊急火情你會(huì)想些什么？4.江凡哪些地方值得你學(xué)習(xí)？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

三、課堂提問(wèn)要重情

提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然地教與學(xué)。目的是讓老師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松、愉快。

四、課堂提問(wèn)要重效

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)——錯(cuò)找烏龜——找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同，三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題：教師A：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話(huà)問(wèn)題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話(huà)，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題。前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

五、課堂提問(wèn)要重評(píng)

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)不絕于耳，無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的，還是回答了幾句話(huà)的，教師都幾乎無(wú)一例外地蹺起大拇指，稱(chēng)之“真好”、“真棒”；或者興師動(dòng)眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類(lèi)，不一而足。一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿(mǎn)心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書(shū)。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在贊賞多于引導(dǎo)、結(jié)果多于過(guò)程、封閉多于開(kāi)放、模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。

總之，要想自然、合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力和教學(xué)理念。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，這樣就一定會(huì)成功。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。