馬玉華

自北京市再次發(fā)布減負(fù)令以來，九中教育集團(tuán)從課程、課堂、有效性作業(yè)等方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)很重要，單純的減負(fù)也很容易，但是要做到“減負(fù)不減質(zhì)”卻不簡單。提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學(xué)是科學(xué)減負(fù)、減負(fù)不減質(zhì)的根本，減負(fù)增效要從優(yōu)化課堂教學(xué)開始。

作為九中教育集團(tuán)的成員校，金二小每周一的調(diào)研課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子走進(jìn)課堂集體調(diào)研。每周一行政例會安排一節(jié)課，集體走進(jìn)課堂進(jìn)行常態(tài)課調(diào)研，從不同側(cè)面做好課堂觀察。聽課后，大家匯總觀察結(jié)果，對聽課教師所在的教研組進(jìn)行集體反饋，對于部分教師的課堂還要追蹤，促進(jìn)其課堂的改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)。

學(xué)校建立邀請聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺。每位教師每學(xué)期主動邀請一定數(shù)量的人去聽自己的課，并進(jìn)行評比。至于什么時間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何評課，均由教師自己安排。實施邀請聽課制，大大激發(fā)了老師們的教研熱情。

將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前移，讓課堂中的探究成為真探究。課堂教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，分為三個階段：課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)—課中自主合作探究學(xué)習(xí)—課后應(yīng)用探究學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)探究，學(xué)生帶著疑問而來。課堂上，孩子們就課前產(chǎn)生的問題進(jìn)行合作探究，使得課中的探究成為真探究，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科以問題解決為主線構(gòu)建教學(xué)的流程：

學(xué)校倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，實現(xiàn)讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而不是被迫地學(xué)習(xí)。以自主合作的探究方式為主線，課前的預(yù)習(xí)探究、課中的自主合作探究、課后的應(yīng)用探究為學(xué)生開設(shè)了自主合作探究的空間與時間，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。

以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色：①讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)探究和課堂上自主合作探究的時候，都會產(chǎn)生各種各樣的問題。課堂上讓學(xué)生的困惑、困難、疑問充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的問題成為他們學(xué)習(xí)的主要動力。②讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會。獨(dú)立思考是學(xué)生小組活動、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)生才能深度參與到學(xué)習(xí)活動之中，收獲有個性的見解和解決問題的經(jīng)驗。③讓學(xué)生經(jīng)歷探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)探究和課中自主合作探究過程中，積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理，體驗失敗的挫折和成功的快樂。④讓課堂成為學(xué)生交流的平臺。在課堂上，學(xué)生有了自己的思想，他們也有了表達(dá)的欲望，教師為學(xué)生搭建交流分享的平臺，讓他們暢所欲言。

教師放心而退，適時而出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)生在課堂上的行為有了很多的不同。孩子們在課堂上，時而自己思考，時而與同學(xué)討論，時而走上講臺發(fā)表自己的意見，時而高高地舉起自信的小手……課堂上原來的“一言堂”變成了“群言堂”，原來安靜的課堂變得“熱鬧”了。