張愛玲

北京市石景山區(qū)金頂街第二小學位于石景山區(qū)西部，始建于1957年7月，2010年5月納入北京九中教育集團，實現了與九中的無縫對接。2014年2月，學校與清華大學附屬小學成為深度合作校。圍繞學?！笆濉苯逃?guī)劃，借助與清華附小深度合作的契機，依托清華附小的資源優(yōu)勢，學校確立了“金色童年教育”文化發(fā)展理念體系，“金色童年教育”成為主宰金二小所有辦學思想和實踐的核心概念?！敖鹕杲逃被趦和?、兒童視角，珍視兒童的幸福，尊重兒童的需求，提升童年生活意義與價值，為每一個孩子的終身可持續(xù)發(fā)展奠定幸福的基礎。

基于對“金色童年教育”的理解，課堂上，教師放心而退，適時而出，學生時而思考，時而討論，時而高高舉起小手，時而走上講臺發(fā)表自己的見解，時而緊鎖眉頭，時而眉開眼笑……課堂由原來的“一言堂”變成了“群言堂”，由安靜變得有序而熱鬧。

讓學生有質疑問難的權利

周穎老師執(zhí)教四年級數學《三角形邊的關系》一課時，讓學生動手將一條16厘米的線段任意截成三段，圍成一個三角形。課堂上，有的孩子興高采烈地說著自己把16厘米截成三段后圍成了三角形，而有的孩子默不作聲。接老師問：“同學們在操作過程中有什么困惑嗎？”剛才默不作聲的同學一下子找到了說話的機會，有的說：“老師我把16厘米截成了2厘米、4厘米、10厘米，為什么不能圍成三角形？”有的說：“我把16厘米截成3厘米、5厘米、8厘米，也沒有圍成三角形！”如此等等。學生在教師進一步的指導下，發(fā)現不是任意三條邊都可以圍成三角形，從而產生了繼續(xù)探索三角形邊的關系的動力。

讓學生有獨立思考并解決問題的機會

沈艷春老師在執(zhí)教四年級數學《小數的性質》一課時，首先比較3和30的大小。學生知道：在3的末尾添上一個0是30，30是3的10倍。接著，教師出示0.3，在0.3的末尾添上一個0是0.30。接著，老師提出了這樣的問題：“剛才我們在整數3的末尾添上了一個0，是30，大家認為，30比3大，還知道30是3的10倍。現在，在0.3的末尾也添上一個0，是0.30，0.3和0.30的大小會怎樣呢？”接著，教師提供了比較充足的時間和空間，讓學生能夠調動原有的生活經驗和數學學習經驗，來說明0.3和0.30的大小。

在獨立思考的基礎上，學生發(fā)表各自的意見，他們自信地站在臺前，用數學語言表述著自己的想法。

讓課堂成為學生交流分享的平臺

在課堂上，學生有了自己的想法，也有了表達的欲望，教師在此時需要為學生搭建交流分享的平臺。

教學六年級《數學廣角》一課時，教師出示了這樣的問題：媽媽給小紅買了一輛玩具小火車，小火車有大小兩種車廂，大車廂每節(jié)長8厘米，小車廂每節(jié)長5厘米。大小車廂共有12節(jié)，除車頭外，車廂共長75厘米。大車廂、小車廂各有多少節(jié)？

課堂上，學生提出了多種不同解決問題的策略。有的從數字的特點來思考解決問題：小車廂每節(jié)5厘米，它的倍數個位數字一定是5或者0，所以大車廂的長度個位數字必須是5或者0，只有5×8=40，所以大車廂有5節(jié)，小車廂有12-5=7節(jié)；有的用擴倍的辦法解決問題：既然小車廂每節(jié)5厘米，大車廂每節(jié)8厘米，共12節(jié)，總長75厘米，讓小車廂和大車廂的長度分別擴倍，發(fā)現小車廂擴大7倍，大車廂擴大5倍時，正好共12節(jié)，總長75厘米；有的用嘗試的方法解決問題：大車廂1節(jié)，小車廂11節(jié)，總長度63厘米，不符合條件，接著再試，大車廂2節(jié)，小車廂10節(jié)，總長度66厘米……直到大車廂5節(jié)，小車廂7節(jié)，總長度75厘米；還有的用假設法列式計算，用列方程的方法解決問題……

課堂再不是老師一人的“獨角戲”，而是師生平等研討、相互交流的場所，是師生相互鼓勵、互相分享的平臺。