欒斌

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)歷，需要個(gè)體積極地、頭腦清晰地、全身心地參與到學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

教學(xué)是需要設(shè)計(jì)的

影響教學(xué)的因素有四個(gè)：學(xué)科知識(shí)、師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程管理。我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)這一因素對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是最大的，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的缺乏和設(shè)計(jì)方法的不恰當(dāng)運(yùn)用是制約課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的最大因素。教學(xué)設(shè)計(jì)在科學(xué)性上的優(yōu)勢(shì)是憑借教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的備課方式所不及的。

經(jīng)驗(yàn)式的備課模型可表述為“在條件A下，如果實(shí)施教學(xué)策略B，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果C”，即解決“做什么”的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)式備課的不足經(jīng)常體現(xiàn)在注重教學(xué)內(nèi)容而忽略了教學(xué)形式或方法，也常體現(xiàn)在注重教學(xué)手段而忽視了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的模型可表述為“在條件A下，為獲得理想的教學(xué)效果C，需要實(shí)施的教學(xué)策略B是什么”，即“怎樣做更有效”的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)論的思想與方法，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多要素進(jìn)行分析、規(guī)劃、安排。

什么是有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？

有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該是教師的教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一些東西，使學(xué)生見(jiàn)了就會(huì)有一種感受“這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)我的生活和成長(zhǎng)多有幫助和價(jià)值啊”！有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)的綜合、人文維度、關(guān)心學(xué)科和學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)主要問(wèn)題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能多地包含更多種類(lèi)的學(xué)習(xí)。課堂中所包含、支持的有意義學(xué)習(xí)的種類(lèi)越多，學(xué)習(xí)的效果就越好。因?yàn)檎n堂教學(xué)中設(shè)置的廣泛目標(biāo)可以確保興趣不同、能力不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸引他們并具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，更重要的是，能拓展學(xué)生的智力，激發(fā)他們的想象力。

2.將一堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)或多個(gè)短課。由于當(dāng)今的學(xué)生適應(yīng)了環(huán)境的快速變化，多數(shù)學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一主題上。原因何在？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂上注意力不可能始終保持高度集中，會(huì)有高效期和低沉期。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮和利用高效期和低沉期時(shí)間分布這一因素。一般來(lái)說(shuō)，在高效期盡量進(jìn)行新信息的學(xué)習(xí)或總結(jié)歸納。而低沉期，可以安排學(xué)生站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，或安排學(xué)生動(dòng)手操作、組織討論或放一段音樂(lè)，這樣學(xué)生更容易重新集中精力。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做聽(tīng)課筆記。有研究提出，學(xué)生筆記中記錄的大約90%來(lái)自黑板上的文字材料，而諸如證明、方法、思路的選擇、觀點(diǎn)、疑問(wèn)等信息在絕大多數(shù)學(xué)生的筆記中是找不到的，但它們的價(jià)值卻遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的文字材料。如果教師在課堂上要求學(xué)生做筆記的話(huà)，建議在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以安排出課堂上一些小的停頓，關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生做筆記或補(bǔ)充筆記，反復(fù)提示筆記的重點(diǎn)。

學(xué)會(huì)做歸納和總結(jié)。歸納和總結(jié)的能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。首先，教師要善于歸納和總結(jié)，有意識(shí)地在需要學(xué)生歸納和總結(jié)的時(shí)候給學(xué)生明確的指示，不要輕易代替學(xué)生歸納和總結(jié)。具體方法教師要有明確指導(dǎo)。如：列表格找異同、用概念圖找相互關(guān)系、用思維導(dǎo)圖組織知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

學(xué)會(huì)方法還是學(xué)會(huì)策略？學(xué)習(xí)方法或技巧是可以訓(xùn)練和模仿的，學(xué)習(xí)策略則需要教師長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練。我們應(yīng)重視和突出學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，尤其是學(xué)科問(wèn)題要解決的內(nèi)容，如：閱讀、寫(xiě)作、解應(yīng)用題等。

及時(shí)反饋是好的教學(xué)方法。有心理學(xué)研究顯示：及時(shí)、積極的反饋可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，促進(jìn)形成學(xué)生的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)。反饋的形式很多，如：課前、課后的隨機(jī)交談；作業(yè)后讓學(xué)生附上簡(jiǎn)短的感受；作業(yè)批改時(shí)積極的評(píng)價(jià)和具體指點(diǎn)；定期的學(xué)生座談等等。

在此，介紹一種叫做FIDeLity的反饋方法，包括經(jīng)常性的（Frequent）、迅速及時(shí)的（Immediate）、有區(qū)分度的（Discriminating based on criteria and standards）、以充滿(mǎn)愛(ài)意的方式表達(dá)（Delivered Lovingly or supportively）。

我相信，每個(gè)教師在內(nèi)心深處都有自己的教學(xué)夢(mèng)想，而實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)夢(mèng)想的起點(diǎn)在于每節(jié)課的精心設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，投入時(shí)間和精力設(shè)計(jì)出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是值得而且必要的！

編輯 汪倩