李薦

課堂教學是教育活動的重要組成部分，為提升教育質(zhì)量，課堂教學改革一直是學校工作的重點。然而，當下各種改革嘗試，究其實質(zhì)，不是傳統(tǒng)教學中的移花接木，就是現(xiàn)代教學里的課堂翻轉(zhuǎn)，課堂教學改革一直沒有切中核心——轉(zhuǎn)變教育基點。

教育學所確立的教育基點及局限

1.教育學以“教”為基點

教育基點就是教育的根本和起點?？v觀教育學從提出到建立的發(fā)展歷程，先輩哲人一直在追尋教育的真諦，探討科學教育理論體系。1806年，德國人約翰·菲力德利赫·赫爾巴特出版了《普通教育學》，這標志著教育學的誕生。與此同時，教育的基本點也確立下來了，那就是以“教”為基點，教師處于中心地位。

“赫爾巴特強調(diào)，在教學中，教師必須盡力‘在學生身上培養(yǎng)一種有利于教學的心理狀態(tài)’，并且‘學生對教師需保持一種被動狀態(tài)’。因此，雖然赫爾巴特也重視教學中兒童的興趣及心理特點，他的教育思想也以此為基礎(chǔ)，但這種重視是服從于以教師為中心的系統(tǒng)知識的傳授這一前提的。赫爾巴特教育學研究的重點是如何讓教師更有成效地教，而不是讓學生更主動地從經(jīng)驗中學?！?/p>

由此看出，教育學以“教”為基點，認為課堂教學中教師處于主體地位，課堂教學應(yīng)當以教師和知識為中心。教育學一百多年來，一直在重點研究“教”的方法，尤其是從被動接受的角度研究傳遞知識的技巧。

2.以“教”為基點的局限

在教育學理論的指導(dǎo)下，課堂教學一直被教師所統(tǒng)治，持續(xù)發(fā)展了幾百年。由于過分強調(diào)教師及書本的作用，教學方法產(chǎn)生了形式化傾向。因此，杜威的《民主主義與教育》對赫爾巴特的“重教”傳統(tǒng)提出了批評，主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”等主張。但是，直到今天，中國的絕大部分課堂仍然被教師主宰著。教育理論對教學起著巨大指導(dǎo)作用，因此，改變中國的課堂教學，首先要從理論上正本清源，轉(zhuǎn)變教育基點。

學習科學明確了教育的真正基點

1.學習科學的誕生

隨著神經(jīng)生物學（腦科學）、心理學特別是認知科學的不斷深化發(fā)展，人們對學習的生理機能有了更深刻的認識和更清晰的把握。在實驗基礎(chǔ)上，“可以肯定地說大腦和心理的功能性組織取決于并得益于經(jīng)驗”“發(fā)展不僅僅是生理驅(qū)動的拓展過程，也是從經(jīng)驗中獲得基本信息的主動過程”“學生帶著有關(guān)世界如何運作的前概念來到課堂，如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念”?？茖W技術(shù)的進步以及新的研究成果，增進了人們對“學習”的理解，學習科學因此誕生了。

2.教育的真正基點——以“學”為中心

“所有的學生都是天生的學習者”“孩子出生時就有了某種學習本能”，學習科學依據(jù)這一學習實際，提出教育應(yīng)當以學生為中心，以學生的實際與全面發(fā)展為根本出發(fā)點。因此，建立學習科學理論指導(dǎo)下的友善用腦課堂，是我們進行課堂教學改革的關(guān)鍵，也是我們轉(zhuǎn)變教育基點的具體行動，這正是課堂教學改革的核心所在。

轉(zhuǎn)變教育基點，構(gòu)建友善用腦課堂

友善用腦課堂是從根本上促進人的全面發(fā)展的新的學習范式。這種范式要求從教育的真正基點出發(fā)，正確處理教學目標與知識點的關(guān)系，改變課堂中心，變更教學方式，并從根本上改造教學評價。

1.明確教學目標，理性看待知識

在學科教學上，教師要清晰地知道，“學校教育的主要目標是讓學生為靈活地適應(yīng)新問題和新情境做好準備”。教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生將所學的知識遷移到新情境的能力。而知識是學生掌握學習能力的工具，是發(fā)展探究能力的基礎(chǔ)，因為“對于孤立部分的強調(diào)，能夠系統(tǒng)地訓練學生的常規(guī)知識，但并沒有教育學生理解知識的全貌，而掌握知識的全貌才能保證整合知識結(jié)構(gòu)和了解知識應(yīng)用的情境?！币虼?，學科教學中，學生所學的知識是適應(yīng)新情境、解決新問題的工具和手段，而不是學生學習的最終目標。在友善用腦的課堂上，知識從來不是“授人以魚”的“魚”，而是幫助學生掌握捕魚技巧的“漁”。教師不僅僅要把知識傳授給學生，更要教會學生在概念的框架下理解和活化知識，讓學生能夠在新的情境下對所學知識進行提取、應(yīng)用和重組，以解決新的問題。

2.了解學情，發(fā)展學生所有制

哪怕是一年級的小學生，當他們走進課堂時，老師所教的任何新知，對孩子來說也許未必是新知，他們的大腦不是一張白紙，他們是天生的學習者，他們大腦中已經(jīng)積累了很多學習的經(jīng)驗。把孩子的大腦當作空籃子傾倒知識的做法，必然會受到孩子的反感和抵制。學生是學習的主人，因此，在課堂上要發(fā)展學生所有制?！八兄啤笔墙?jīng)濟學名詞，財富歸誰所有，誰就有處置權(quán)。課堂既然是學生所有，就應(yīng)該根據(jù)學生的需求制定教學方案，用學生喜歡的方式開展教學。老師在走入課堂的時候，不能僅僅根據(jù)自己的理解，抱著傳授的思想“教”給學生知識，而要深入了解學生，掌握他們已經(jīng)具有的“前概念”，把他們的初期理解帶入課堂，搭建學生學習新知的階梯，設(shè)計誘發(fā)學生思考的學習場景，讓他們主動獲得新的概念、生成新的知識，讓學生在完成這些新知識的生成過程中，遷移和升華已有的知識。只有這樣，學生才能真正成為課堂學習的主人。

3.注重整體環(huán)境，構(gòu)建學習共同體

教師要關(guān)注學習的整體環(huán)境，努力為學生構(gòu)建學習共同體?！皩W習科學最新發(fā)展表明，環(huán)境以共同體為中心的程度對學習也很重要。尤其重要的是人們相互間學習的標準以及持續(xù)不斷的試圖改進提高。我們用共同體中心這個詞語表示共同體的幾個方面，包括把班級作為一個共同體，學校作為共同體。學生、教師、管理人員認為與之聯(lián)系的更大的共同體還包括家庭、行業(yè)、州、國家甚至整個世界?！惫餐w是學習科學在學生學習中強調(diào)的一個概念，這個概念是對學習過程的全新理解，其要求是把教育學中的“各自為戰(zhàn)”變成友善用腦課堂上的“團隊學習”。

學習本身就是思維的發(fā)展和探究，是個體思維對事物本質(zhì)的把握。人是社會動物，在團隊探究中人們的思維得到碰撞，互相受到啟發(fā)，這對于理解和把握事物的本質(zhì)、掌握事物的規(guī)律有著積極的促進作用。而人們在探究和討論中，難免有各種岐義和錯誤，正是在對這些歧義和錯誤的辨識中，人們才掌握了理解的鑰匙，增長了學習的能力，也正是在人們不斷切磋、討論、辯論、提高的過程中，學習的標準在不斷攀升，學習的績效在不斷提高。

教師要通過轉(zhuǎn)變學習方式、構(gòu)建學習共同體，來促進學生學習能力的提升，使學生的學習成績由個體的優(yōu)秀變成群體的優(yōu)秀，從而大幅度提高學習效率。

4.轉(zhuǎn)變“終極式”評價，讓評價回歸學習過程

讓評價回歸學習過程應(yīng)做到以下四個方面。

讓評價伴隨學習始終。評價是學習過程中不可或缺的手段。過去的評價往往在學期中或者學期末，是一個學習階段的終結(jié)評價。而學習科學認為，“作為教學的一部分，反饋應(yīng)持續(xù)地做出而不是突然地進行”。

要給被評價者提高和進步的機會。學習科學強調(diào)“評價的關(guān)鍵原理是必須提供反饋和回溯的機會，而被評價的內(nèi)容必須和學生的學習目標相一致?！边@就是說評價的目的不是比出高低，評出優(yōu)劣，排出一二，而是作為學習的一個過程，給被評價者更多的提高和進步的機會。

評價要具體細致，不僅與學科教學內(nèi)容緊密銜接，而且要與學生的能力發(fā)展、思維探究密切相融。要想改變過去“終結(jié)式”的評價，“一個挑戰(zhàn)就是應(yīng)提供一個理論框架和評價實踐連接起來”。學習科學提供的這個理論框架是“以能力的組成部分和要求為特征的評價使一般目標具體化”，教師的評價要規(guī)則明確清晰，評判嚴肅公正，導(dǎo)向切實突出，分類清楚確切，這樣才能達到促進教學、幫助學生提高的目的。

不能用學科成績代替對學生學習和探究能力的評價。在評價中應(yīng)注意，“以認知活動為特征的學生行為表現(xiàn)強調(diào)在學習和評價情境中觀察到的學科成績與能力間的區(qū)別?！边@就是說，在評價學生過程中不能把學生的學科成績與學生的探究能力混為一談。

總之，課堂教學改革的核心，是教育基點的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，加強對學習科學理論的學習、認識和理解，從而更有效地開展課堂教學改革，為學生的學習和發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，以促進學生的全面發(fā)展，促進社會更快地進步。

編輯 肖佳曉