陳延軍，北京師范大學實驗小學語文教師，全國模范教師，北京市特級教師，教育部“國培計劃”專家，全國基礎(chǔ)教育科研先進個人，北京市海淀區(qū)中小學“十二五”期間“基礎(chǔ)教育名家”。

陳延軍老師在多年的語文教育實踐中，形成了自己“慧性教學”的特色。主持過多項國家級、市區(qū)級研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文獲國家級、市級、區(qū)級特等獎、一等獎和最佳精品課獎。陳延軍老師的語文課程被教育部科技司評為“藍天”教育資源“精品網(wǎng)絡(luò)示范課程”。陳老師多次到全國各地培訓教師，培訓教師人數(shù)達三百萬人，陳老師的課以“樸實、平實、扎實”獲得同行認可。

很多人說，陳延軍老師是個奇葩。

在現(xiàn)代漢語詞典中，“奇葩”有兩層涵義，一是奇特，一是美麗。

說他“奇特”，是因為堅守。1991年從北京師范大學畢業(yè)后，陳延軍老師自愿來到了北京師范大學實驗小學，成為一名普普通通的小學語文教師。在很多人看來，作為重點大學的畢業(yè)生，這小小的三尺講臺只不過是陳延軍的起點，終有一天，他會離開這里，去往更廣闊的天地。然而，沒有人想到，這么多年過去了，他依然站在這小小的講臺，幾十年如一日，堅守在基礎(chǔ)教育的一線，辛勤耕耘。

說他“美麗”，是因為追求。講臺雖小，夢想?yún)s大。語文教育，是他的職業(yè)，更是他的信仰。在多年的教學實踐中，陳延軍老師一直在追求語文教育的本真、創(chuàng)新和完美。他不斷地探索著語文教育的科學規(guī)律，揚棄傳統(tǒng)的課堂教學模式；他執(zhí)著地追求著語文教育的至高境界，引領(lǐng)著語文教學的改革方向。

慧性教學——他的教育之術(shù)

每當有人問“您想培養(yǎng)出什么樣的學生”時，陳延軍老師總會不假思索地回答：“會思考、會學習、樂觀生活的人?！逼鋵?，對教師來說，讓學生學會，并不難，而讓學生會學，卻不是一件簡單的事情。

陳延軍老師也曾經(jīng)是一名學生，他從傳統(tǒng)的語文課堂教學中受益，卻也深刻地意識到傳統(tǒng)教學的積弊。傳統(tǒng)的課堂教學以填鴨的方式將知識傳授給學生，卻忽視了學生學習的能動性和發(fā)展的可持續(xù)性。因此，陳延軍老師提出了“慧性教學”。

讓學生在課堂上翻身做主人，這是“慧性教學”理念的出發(fā)點。“慧性教學”要求教師用自己的慧性最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生勤思、善思、能思、會思，用科學的教學方法引導學生對語文課程產(chǎn)生興趣，在生動活潑的學習氛圍中不斷探索新知，靈動地全面發(fā)展。

為了實現(xiàn)“慧性教學”，陳延軍老師在課上課下都下足了功夫。

在課堂下，換位思考是“慧性教學”的秘訣。在給學生上一節(jié)新課之前，陳延軍老師總是先給自己上一節(jié)課。他先反復(fù)研讀新課內(nèi)容，明確課堂教學目標，找出這節(jié)課的知識點和生成點，理清重難點，然后根據(jù)教學目標和學生的認知特點設(shè)計教學情境和課堂問題。一節(jié)課怎么開頭，選擇什么作為突破口帶動全篇學習，怎樣展開教學過程，怎樣收尾，他都要反復(fù)思量。在這個過程中，他把自己想象成學生。如果按照這種方式講授，他自己能聽明白，那么學生也就能聽明白了。

在課堂上，陳延軍老師將“慧性教學”分為“三步走”。

第一步：引導學生學——打牢扎實的基礎(chǔ)知識。在課堂上，陳老師對每節(jié)課傳授什么知識把握得十分清楚，他引導學生首先要掌握語文本身的知識——字詞句段、語修邏文。他常說基礎(chǔ)知識不能丟，這是工具，一節(jié)課的學習要有“干貨”。傳授知識是教學的根本和基礎(chǔ)，沒有知識，就沒有“智”的積累，更談不上“慧”。

第二步：引導學生思——以精心設(shè)計的問題激發(fā)學生的思維。例如，《絲綢之路》中有這樣的句子：“牧草由綠變黃，又由黃變綠，雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了。”陳延軍老師遵循“理解—感悟—品味—表達”的規(guī)律，這樣向?qū)W生提問——這句話是什么意思？怎樣才能寫出這樣的句子？這樣的問題使學生主動思考，將自己帶入情境中，體會如何通過語言抒發(fā)感情，自然而然地由“智”生“慧”。

第三步：引導學生用——創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生敢用語言、活用語言。例如，《落花生》中有這樣的語言：“我們姐弟幾個都很喜歡——買種的買種，動土的動土，灌園的灌園。沒過幾個月，居然收獲了。”這樣平淡的語言在很多老師眼中并沒有出彩的地方，陳延軍老師卻覺得這句話有滋有味：樸實的原生態(tài)語言中充盈著勞動的快樂之感，讀起來有著跳躍歡快的韻律之美；動作詞語重疊著連續(xù)使用，簡潔又生動地描寫了姐弟幾個合作種花生的勞動過程。這樣的語言非常適合學生應(yīng)用在寫作中，能簡潔明了又意味深長地表達自己的情感。因此，他讓學生聯(lián)系生活實際，自己創(chuàng)設(shè)情景，按照這樣的語言表達方式進行創(chuàng)作。學生們興趣高漲，寫出了這樣的句子——“今天家里來了客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在勞動的快樂中了。”“做值日的時候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子”……

讓學生在課堂上從“會”走向“慧”，從“知”者走向“智”者，是陳延軍老師提出“慧性教學”的初衷，經(jīng)過多年的探索和實踐，他離設(shè)想的目標越來越近了……

教文育人——他的教育之道

語文教的是什么？是知識，更是道理。

文道統(tǒng)一，是陳延軍老師對語文教育的理解。在他的教育觀里，課本中的每一篇文章都體現(xiàn)出鮮明的價值取向，蘊含著深刻的人生哲理。語文教師不僅僅要教授學生語言知識和技能，更要挖掘語言文字中蘊含的深意，在語文學習中對學生進行價值觀的教育，使思想教育似春風化雨深入學生的心靈深處。

教文育人，陳延軍老師至少做了三件事。

把道理活化在對文章的品讀中。語文課本中的很多文章，看似簡單，實則蘊含了深刻的哲理，它既是一種情感的表達，也是一種價值觀的體現(xiàn)。例如，陳延軍老師經(jīng)常提起的許地山的《落花生》。這是一篇簡短的小文，年幼的學生可能會說“這篇文章就是在說花生啊，有什么好學的”。但實際上，它用最樸實的語言說出了珍貴的道理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學生們不懂文章的深意，陳延軍老師就讓他們認真品讀文章，思考為什么父親的話會深深地“印”在作者的心上，這個“印”意味著什么。他告訴學生，1921年，許地山開始創(chuàng)作時就以“落華生”為筆名，勉勵自己要做一個具有落花生品格的人，可見，父親的話對作者產(chǎn)生了多么大的影響。這樣，學生就懂得了這篇文章的意義。在此基礎(chǔ)上，他更進一步，教導學生要像文中所說的那樣做一個有用的人。

把道理活化在對語言的積累中。學生在語文學習中會遇到很多哲理深刻的語言，但是他們卻往往看過就忘了，更不記得其中的道理。陳延軍老師意識到，在教學中，教師有必要教會學生積累記憶的方法，給學生創(chuàng)造積累記憶的機會。因此，他讓每個學生都準備一個積累本，將自己學習的蘊含深刻道理的語言記錄下來，并經(jīng)常翻閱。在課堂上，他經(jīng)常采用不同的形式，反復(fù)提及會對學生的人格塑造產(chǎn)生重要影響的文章和語言，通過重復(fù)記憶的方法加深學生的印象。

讓道理從文字走向生活。其實，學習道理并不難，難的是轉(zhuǎn)化，也就是“行”理，讓道理從學生的書本走向?qū)W生的生活。教師要給學生提供用“理”審視自己言行的機會，這樣，有助于學生確立自己行為的價值取向，走好人生之路。陳延軍老師的課堂既是語文課堂，也是育人課堂。在教學中，他經(jīng)常會讓學生對照文章中的道理審視自己的言行舉止，讓學生們說說自己是不是做到了文章中所要求的。這樣的語文學習既豐富了學生的知識，也影響了學生人生道路的選擇。學完《落花生》一課后，很多學生都表示要像作者父親所說的那樣，做一個對社會有用的人。

在陳延軍老師身上，語文教師的職責被重新定義了，因為他一直在做的不僅僅是教授學生語言和文學，更重要的是引導學生在人生之路上做精彩的自己。

以愛為本——他的教育之魂

是什么讓陳延軍老師始終堅守在基礎(chǔ)教育的一線，在小學講臺上一站就是34年？是身為教師的責任和擔當，更是對孩子的熱愛，對教育的熱忱。

在陳延軍老師的眼中，從來沒有差的學生。在他這里，每一個孩子都會被呵護、被尊重。他對每個學生的教育方式都是以欣賞式和鼓勵式為主的，他常說，要以養(yǎng)花賞花的心態(tài)對待每個不同的孩子。即使碰到其他老師認為很棘手的學生，他也沒有苦惱過。

在陳延軍老師的班上，曾有一個學生很聰明，但是卻比較叛逆，任老師怎樣要求，總是不喜歡做作業(yè)，遇到作文更是零效率，甚至一個字都不寫。陳延軍老師就采用角色互換的方式與他談心，鼓勵他由一句話，到兩句話，再到一段話，慢慢開始訓練。在他的鼓勵下，這個學生每天寫一點，一個學期下來，從一開始的作文只寫一句話，到最后竟然能完整地交出一篇文章。在這個過程中，陳延軍老師始終對學生充滿了耐心和鼓勵，學生每多寫一點，他就會在本子上畫上一個笑臉和大拇指，并當著全班同學的面表揚，老師的信任和支持給了這個學生莫大的溫暖和動力。

2012年4月的一天，陳延軍老師正在帶領(lǐng)學生進行室外觀察學習，傳達室保安告訴他有個人要見他。進來的是一位二十七、八歲的年輕人，他見到陳延軍老師的第一句話就問：“陳老師，您還記得我嗎？”原來，十多年前，他曾經(jīng)是陳老師的學生，在班上是大家公認的喜歡惡作劇的孩子。在六年級的第一學期，他移民去了澳大利亞，十多年過去了，他已經(jīng)在國外拿到兩個學位，其中一個是漢語言學位。這個學生說：“陳老師，在國外拿到漢語言學位是很不容易的。我之所以能拿到漢語言學位，多虧小學時您給我打下的基礎(chǔ)?！睂W生說的話，讓陳老師感動，更讓他體會到自己所做的一切都是有價值的。陳老師記得這個學生也是從不愛寫作業(yè)，即使寫作業(yè)也是亂七八糟的，但是陳老師對他從沒有訓斥，沒有懲罰，相反，給他作業(yè)減半，時時給他標記“大拇指”符號。就是這樣的鼓勵，讓學生感受到了溫暖，收獲了自信，自然而然就對學習有了興趣。就是在學生一次次的成長過程中，陳延軍老師感受到了愛的力量和教育的快樂。

愛，是關(guān)心愛護每一位學生，這是微愛；愛，是讓更多的學生接受到更好的教育，這是大愛。陳延軍老師是學生的老師，也是青年教師成長的引路人，他毫無保留地和青年教師分享自己的教育教學經(jīng)驗。陳老師每學期安排幾次集體學習，首先從理想信念上對青年教師進行指導，使他們有明確的教育目標和前進的動力。他根據(jù)每個教師的特點，量體裁衣地進行個別性、有針對性的指導。例如，有的老師所學專業(yè)和教學課程不太吻合，他就讓老師利用課余時間一邊工作，一邊找對口專業(yè)進行再學習；有的老師目標不是很清楚，他就用自己的親身經(jīng)歷鼓勵老師找到自己的專長；有的老師教學語言和孩子有距離，他就親自示范，指導老師說“孩子能聽明白的話”；有的老師不會寫論文，他就請來市區(qū)教科研經(jīng)驗豐富的老師細致指導……

2000年以來，陳延軍老師一直堅持將寒暑假用于公益支教上。他組織北京市小學語文特級教師到昌平、懷柔、門頭溝等地義務(wù)支教，多次參加中國青基會在遼寧、北京、云南等地組織的“希望工程”義教活動，參加北京師范大學組織的貴州、四川、甘肅、陜西等貧困地區(qū)的支教活動。陳延軍老師將自己的知識留在了這些偏遠地區(qū)，更將自己對教育的一片熱誠撒播在了這里的老師和學生的心中。

令陳延軍老師印象最深刻的是，2008年汶川地震后，在四川綿竹齊福鎮(zhèn)中心小學支教的經(jīng)歷?！霸诿懿煌革L的板房里，冒著一次次余震的危險，我給當?shù)氐睦蠋焸兩险n和講座?！彪x開前，一位年輕男老師說：“陳老師，聽了您的課我很受啟發(fā)，送您一個筆記本留作紀念吧?！边@個筆記本，他至今帶在身邊，“這代表了災(zāi)區(qū)教師和北京教師的心靈溝通，禮物雖小，情誼不淺?！边@份珍貴的情誼讓陳延軍老師感動，也堅定了他“愿將一生獻教育”的信念。

在小學教室的講臺上站得更穩(wěn)一點，讓語文教育的夢想飛得更高一點——這兩件事看上去那么矛盾，卻在陳延軍老師的身上完美地融合?；蛟S正是這樣的矛盾，讓他成為那朵最奇特又美麗的花兒，扎根在教育的沃土上，扎根在學生的心中。

編輯 于萍