1992年，宋京艷從首都師范大學（當時的校名是北京師范學院）中文系畢業(yè)，成為豐臺二中的一名語文老師，直到現(xiàn)在，她依然在這所學校，依然是一名語文老師，最高的職務(wù)是豐臺二中的高中語文教研組長。

這樣的陳述很容易讓人產(chǎn)生錯誤的判斷，認為宋老師不是有追求的人。事實恰恰相反。“人如果沒有了追求，就像是船舶沒有了航向，永遠也到達不了理想的彼岸。因為只有有了追求，努力才會有目標；有了追求，奮斗才會有方向；有了追求，人生才會有動力?！边@，是宋京艷說過多次的話。23年的職業(yè)生涯中，宋老師走的是一條追求工作、學習、研究三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

不斷完善自我。宋老師認為：“教師要隨著社會的發(fā)展終身學習，不斷完善自我，把一個有一定思想道德水平、有追求、健康向上的形象展現(xiàn)在學生面前，才可能對學生起到示范、引領(lǐng)和帶動作用。”于是，從參加工作到現(xiàn)在，宋京艷從沒有停止過給自己“充電”。僅近五年來，她就相繼取得了北京教育學院頒發(fā)的高中新課程語文學科培訓班學習結(jié)業(yè)證書、加拿大LeaterB Pearson School頒發(fā)的英語學習結(jié)業(yè)證書、首師大高級研修班結(jié)業(yè)證書。她還于2006年至2007年參加了為期一年的北京市骨干教師研修班的學習培訓，同時，從2005年至今一直師從李堂院長學習。除此之外，宋京艷還一直參加市區(qū)各種培訓活動，并參加各種市區(qū)講座及聽評課活動。

提升教學理念。教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛苦，卻不能在真正意義上提高教學水平和教育境界。所以，宋京艷說：“學習教學理論，結(jié)合教育實踐做好經(jīng)驗總結(jié)，勤于反思，這都是是教學工作的一部分，對不斷提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展有著重要意義?！彼尉┢G的很多獲獎案例都體現(xiàn)了這種教學追求。比如《項鏈》借助了“借助問題連續(xù)體理論”，《胡同文化》借助“多元智能理論”，《祝?！敷w現(xiàn)了“培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)”教學理念……

提高開發(fā)課程資源的能力。早在2007年，宋京艷就參加了市級課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語文課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”；開發(fā)并編寫了“交際與口語”校本教材；相繼完成了“詠史懷古詩”專題研究、人教版必修二“魏晉南北朝詩歌”單元研究、必修三“唐詩”單元研究、必修三“表達交流”單元研究，它們?nèi)勘唤逃咳珖行W教師繼續(xù)教育網(wǎng)錄用。

發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。作為教研組長，宋京艷努力營建教研組機制，開展說、聽、評、課例研究“四位一體”的教學研究，幫助教師加深對教材的理解、設(shè)計合理的預案、拓展教學思路，提高業(yè)務(wù)能力。有效組織本組教師學習新課標，響應(yīng)教材和課程改革，堅持以科研為先導，帶動教學研究，形成濃厚的教學研究氛圍。作為區(qū)兼職教研員和區(qū)高中語文學科骨干教師研修班導師，宋京艷配合區(qū)教研積極參與高中二年級和高中三年級學習指導叢書的編寫，多次承擔區(qū)進修單元教學輔導工作，多次參與區(qū)兄弟學校老師的研討課說課、試講，并提出合理化建議。作為市級學科帶頭人，宋京艷發(fā)揮輻射作用，參與人教版新課改選修教材《普通高中課程標準實驗教科書語文（選修）演講與辯論教師教學用書》的編寫，并錄制教材配套示范課光盤在全國發(fā)行；受聘人民教育出版社赴廣西多地為老師做教材培訓；多次給教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)錄制專題視頻講座，多次給北京市數(shù)字平臺錄制BDS課，多次給清華同方錄課，并做多節(jié)市級公開課。