鐘鳳春

摘 要： 英語作為第二語言，在現(xiàn)代教育中的地位越來越重要，但是英語學(xué)習(xí)對(duì)于母語是漢語的中國人來說是困難的，因?yàn)槲覀儚囊怀錾佑|的就是漢語，剛開始開口講話時(shí)說的也是漢語，而且漢語與英語的形式不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候產(chǎn)生各方面問題。本文發(fā)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略，希望可以為教師和學(xué)生提供些許幫助。

關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯 問題 解決策略

隨著“地球村”的到來，各個(gè)國家之間的交流逐漸增多，語言問題就成為各國友人交流的一個(gè)障礙。為了促進(jìn)各個(gè)地區(qū)國家的交流聯(lián)系，聯(lián)合國規(guī)定英語作為世界第一官方語言，因此世界各地（除了講英語的國家）都需要學(xué)習(xí)本民族語言以外的第二語言——英語。對(duì)于中國學(xué)生來說，由于漢語與英語的語言形式不同，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，最突出的就是英語詞匯的學(xué)習(xí)問題。接下來本篇文章就高中英語詞匯教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，并給出相應(yīng)策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方法機(jī)械、枯燥

高中英語老師進(jìn)行英語教學(xué)的套路幾乎是如出一轍的，首先是讀單詞、記單詞，其次是學(xué)習(xí)課文、朗讀或者背誦課文，最后是背單詞、默寫單詞。第一篇英語課文是以這個(gè)模式進(jìn)行講解的，第二篇、第三篇等所有的英語課文都是以這種模式進(jìn)行講解的，教師英語教學(xué)的方法機(jī)械化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力減少。本來作為一門新語言，學(xué)生應(yīng)該很好奇很愛學(xué)習(xí)，可是機(jī)械的教育方法削弱了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理。

（二）教師進(jìn)行單純的單詞教學(xué)，脫離課本語境

在英語教學(xué)中，單詞的教學(xué)只是單詞的教學(xué)，教師分離了單詞與課文的關(guān)系，單獨(dú)對(duì)單詞進(jìn)行講解，割裂了詞匯與文章的聯(lián)系，不利于學(xué)生的聯(lián)合記憶，甚至影響學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，不管是初中英語教學(xué)還是高中英語教學(xué)甚至是大學(xué)英語教學(xué)，都擺脫不了這一陳舊模式，因此學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣，漸漸失去學(xué)習(xí)信心，英語成績也就一落千丈。

（三）教師的教育方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同步

學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度不一的情況，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中采用的是同樣的教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就理解了詞匯意義并掌握了詞匯，基礎(chǔ)差的學(xué)生就跟不上教師的步伐，理解不了詞匯意義難以記憶單詞，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就使得教師在教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的情況。

（四）教師教學(xué)時(shí)分不清主次

英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，認(rèn)為課文是教學(xué)的重點(diǎn)，因此要求學(xué)生讀背課文，但是忽略了英語教學(xué)中最重要的因素是英語詞匯，英語課文是由詞匯構(gòu)成的，掌握了詞匯課文自然而然就能掌握了。

二、針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)問題提出的相應(yīng)解決策略

（一）教師改變英語詞匯的教學(xué)方法

死記硬背是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生最喜歡的一個(gè)方法，雖然效率低下，但是是最直接的方法。教師面對(duì)這種情況，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一套自己的教學(xué)方法，比如類比教學(xué)，不只是英語中很多學(xué)科中都會(huì)有這個(gè)方法。英語詞匯也像漢語一樣，有近義詞和類似詞，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該講解不同的詞的區(qū)別，幫助學(xué)生區(qū)分詞語，把類似相近的詞語放到一起教學(xué)有助于學(xué)生記憶單詞。

（二）結(jié)合課本語境或者創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

舊的教學(xué)模式下，教師遵循“教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—教師糾錯(cuò)—學(xué)生重讀”的死規(guī)律，這種情況下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)效率不高。為了改變這種局面，教師應(yīng)該把單詞放到課文中的語境進(jìn)行解讀，或者是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的詞匯語境進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才能理解詞匯意義，才能更好地掌握英語詞匯。

（三）教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取適中的教學(xué)方式

在之前的英語教學(xué)中，教師很容易就會(huì)陷入一種教學(xué)僵局——基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，二者不可同時(shí)兼顧。為了減少這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的同學(xué)，同時(shí)需要幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)提高學(xué)習(xí)能力。這就要求教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，探求合適的教學(xué)方法，以減少出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

（四）著重對(duì)詞匯的教學(xué)

分不清主次就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中產(chǎn)生各種問題，英語教學(xué)中最重要的就是英語詞匯，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯的講解，幫助學(xué)生熟練掌握英語單詞，從而提高學(xué)生英語成績。

三、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)隨著社會(huì)的發(fā)展越來越重要，但是高中英語教學(xué)還存在各方面問題，尤其是詞匯教學(xué)，因此教師在以后的教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要提高自身教學(xué)能力，在師生的共同努力下探求新的教法學(xué)法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的壓力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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