蔡玥琳

摘 要： 科技的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)模式的改變。泛在網(wǎng)絡(luò)背景下的微課教學(xué)已經(jīng)引起越來越多的專家學(xué)者的關(guān)注。本文旨在梳理微課的起源、發(fā)展及其當(dāng)下的應(yīng)用模式，并以此為基礎(chǔ)探索更有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 微課 起源 定義 發(fā)展

泛在簡(jiǎn)單來說就是無處不在。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種智能設(shè)備的普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中不可或缺的必要元素。網(wǎng)絡(luò)改變了各行各業(yè)的運(yùn)營方式，也促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的變革，微課因此應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課起源

微課在國內(nèi)的興起最早源于國外的一篇報(bào)道：2009年6月美國高等教育紀(jì)事報(bào)刊登了These Lectures Are Gone in 60 Seconds一文，介紹了新墨西哥州圣胡安學(xué)院在Micro-lecture （微課） 方面的嘗試及其取得的初步成功。在報(bào)道中，課程設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose） 介紹了制作一分鐘微課的五個(gè)步驟，同時(shí)承認(rèn)微課傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，學(xué)生需要做作業(yè)、參與討論，這樣就能獲得跟傳統(tǒng)課程一樣的效果[1]。

微課萌芽在國內(nèi)始于2011年初佛山教育局《關(guān)于開展佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評(píng)選活動(dòng)的通知》 ，而實(shí)際上自2006年起，佛山市每?jī)赡昃团e辦一次評(píng)選活動(dòng)，只是因?yàn)橥暾囊还?jié)課視頻太長，所以只截取課例中的教學(xué)重難點(diǎn)等片段進(jìn)行評(píng)審。從嚴(yán)格意義上講，這些優(yōu)秀課例與美國的一分鐘課程存在本質(zhì)上的差別。 近年來，越來越多的教師了解了圣胡安學(xué)院，并在授課模式方面進(jìn)行了新嘗試。 微課概念更頻繁地見諸報(bào)端和論文中，在不斷論證中得到發(fā)展。

二、 微課定義的發(fā)展

2008年課程設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯把Micro-lecture稱之為“Knowledge Burst”（知識(shí)脈沖）。而在國內(nèi)，佛山教育局的胡鐵生老師最早是在2011年出版的《電化教育研究》上發(fā)表文章，提出了微課概念?！拔⒄n是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”[2]。在此之后，關(guān)于微課的定義不斷發(fā)展擴(kuò)充。 焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[3]。黎加厚認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。他在文章中提到，微課程除視頻之外，還可以是錄音、PPT、文本等形式， 并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排[4]。而張一春則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性， 并定義微課為一個(gè)簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。

三、主流微課模式

可汗學(xué)院是國外微課興起的代表。可汗學(xué)院的教育視頻以數(shù)學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，也包含部分歷史、藝術(shù)類話題，視頻長度從幾分鐘到二十分鐘不等，大多數(shù)理科課程以電子黑板系統(tǒng)為背景，授課教師在觸控面板上驗(yàn)算并配以解說，真人并不出現(xiàn)在視頻中。 網(wǎng)站還開發(fā)系統(tǒng)記錄學(xué)生在線答題的過程和結(jié)果，以供教師檢查總結(jié)。目前有一些美國學(xué)校在進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在家看可汗學(xué)院的視頻，之后在課堂上做練習(xí)。老師在課堂上不再講授，而采取答疑的模式上課。

TED-ED的在線微課包含更廣泛的學(xué)科內(nèi)容。 每個(gè)科目每個(gè)章節(jié)都分成四個(gè)模塊Watch（觀看視頻），Think（包括幾個(gè)選擇題和開放問題），Dig Deeper （提供更多相關(guān)信息）和Discuss （包含指導(dǎo)性討論和開放討論）。此外，TED在線教育課程還有一個(gè)重要功能，F(xiàn)lip This Lesson （加工課程）。 教師可以在TED視頻的基礎(chǔ)上，修改視頻的標(biāo)題、簡(jiǎn)介及配套的習(xí)題等，最后生成適合自己學(xué)生觀看的微課。TED-ED的微視頻通常采用鮮明活潑的配色方案， 畫面生動(dòng)。動(dòng)畫使用簡(jiǎn)潔而不花哨，一般有助于解釋所闡述的問題。

Vko.Cn是北京創(chuàng)景教育公司創(chuàng)辦的在線教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站提供的教育資源主要是初高中課程內(nèi)容。 主干板塊包括網(wǎng)上名師課程和在線練習(xí)。名師課程部分大多以教師講授為主，實(shí)際只是使用一些現(xiàn)代技術(shù)的課堂實(shí)錄；而在線練習(xí)部分則更人性化。 以高中英語為例，練習(xí)題被詳細(xì)分類，包括翻譯、聽力口語、單詞詞組、時(shí)態(tài)語態(tài)、簡(jiǎn)單句復(fù)合句、完型、不同體裁文章閱讀、不同文體寫作等。每個(gè)主題下的每個(gè)題目都可以點(diǎn)擊查看答案、解析和更多類似題目。 教師學(xué)生挑選各種題型放入試題籃，最后一鍵智能組卷可以方便生成練習(xí)卷。

四、啟示與展望

微課在我國還處于起步階段，關(guān)于微課的定義、運(yùn)用范圍、使用模式都還有很大的探討發(fā)展空間。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新理念、探索新方式，運(yùn)用微課更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds [J]. Chronicle of Higher Education，2009 ，55（26）：A1，A13.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

[5]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].[2013—03—08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.