吳成平

摘 要： Task教學一直是英語教學的瓶頸，是教學的難點。作者根據(jù)對Task的教學，深深感悟到平時教學中多加創(chuàng)新可以凸顯高效，現(xiàn)以八年級上冊Unit3 Task教學為例，談?wù)凾ask教學的簡單有效的教學方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 Task教學 高效課堂

Task教學是英語教學的重中之重，是學生綜合運用語言的關(guān)鍵部分，是學生英語寫作訓(xùn)練和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于Task教學，是仁者見仁智者見智。新課程標準倡導(dǎo)交際教學，強調(diào)學生為中心、學生為主體，營造學生會學、樂學的教學氛圍。Task教學，教師為了省時省力，帶領(lǐng)學生讀讀范文、布置一篇作文就輕松搞定的屢見不鮮。這樣的教學，一個班級有幾個學生能寫出一篇通順地道的英語文章？因此，改變傳統(tǒng)做法，追求高效課堂是我們義不容辭的責任。筆者以八上Unit3 Task為例，談?wù)剬ask的有效教學的點滴體會。

一、“說一說”，為寫做鋪墊

1.“說”單元話題

為了在Task教學中有足夠的時間說和寫，筆者認為在Task教學時，可以對本單元的中心話題進行簡單的復(fù)習，因為Task教學是基于一個單元的中心話題而安排的寫作任務(wù)，是一個單元所學基礎(chǔ)知識的運用。如八年級上Unit3中心話題是“A day out”，因此本單元的Task教學就是圍繞這一話題而安排寫作任務(wù)，一般是外出旅游計劃或者是敘述一次旅游的經(jīng)歷。圍繞這個中心對單元重要的句型、單詞等復(fù)習，有助于作文的完成。

如復(fù)習本單元的Reading，以問題的形式回顧課文內(nèi)容，讓學生明確敘述一次旅游活動的方法，如：“Where did Linda go to with her cousin？ When did she go to the World park？...”通過問題的回答，對課文進行回顧，再次鞏固旅游日記體散文的寫法，務(wù)必說明旅游日記應(yīng)突出“三要素”——time，place，activities，并寫出旅游的感受，這樣就為寫作埋下伏筆。

2.“說”寫作方法

在復(fù)習Reading的基礎(chǔ)上，教師開門見山交代本節(jié)課的中心任務(wù)——Writing a short passage about“A Big Day Out”，引導(dǎo)學生思考：假如本周六咱們打算外出一天，要你寫一篇文章，簡單介紹這次外出的計劃、行程安排等，你會在文章中介紹清楚哪些內(nèi)容？你又打算怎么介紹？

讓學生討論之后，根據(jù)reading的寫法，再結(jié)合這個寫作任務(wù)，確定這個文章是將來時，不是以前的一次旅游活動，因此，通篇文章用一般現(xiàn)在將來時。再和學生一起說出可以使用的句子，如：“We are planning a day out .Here is the plan for the day.We will go to...on...by...We will meet at...It will take us ...minutes/hours to get there...”這樣為寫作既降低了難度，又給學困生以啟迪和榜樣的作用。

二、議一議，凸顯主動學習

在學生充分說的基礎(chǔ)上，再開展小組合作“議一議”活動，如小組間討論本周末外出一天，充分討論一天的行程安排，以及每一個人的消費情況等，并由一位學生執(zhí)筆，制定出一天外出旅行的活動安排表，合理制定出寫作提綱，這樣既發(fā)展學生的口語交流能力，又培養(yǎng)學生積極參與的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

每一個小組在“議”的基礎(chǔ)上制訂外出一天的計劃，然后讓每一個小組展示自己的計劃，并進行展示、交流、多元評價，從而增強學習的自信心，激發(fā)更堅強烈的興趣和動力。

三、讀一讀，從例文中感悟

在學生制定了外出的日程表之后，教學不妨停一步，不要急于讓學生寫，而是進一步引導(dǎo)學生讀課本上的例文。讀之前，教師可以用投影儀展示Linda即將回國之前，Simon等人在臨走前再次在北京游玩一天，為他送行的計劃，展示出Palace Museum，Baihai Park，Tian’anmen Square及Wang fujing Street等，讓學生充分想象可以在這些名勝地展開的活動，如在王府井大街，活動是do some shopping等，再讓學生閱讀教材的流程圖，了解Simon等人的行程。

此時，教師不妨加快教學的腳步，不是依據(jù)這個日程表完成A3，而是引導(dǎo)學生就這個日程表完整地說一段話，介紹Simon等人的旅游計劃，這樣以說促寫、以說促讀，使Task教學聽說讀寫全面訓(xùn)練，從而全面提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

之后，再讀范文，找出自己寫作時可以借鑒和使用的句子，為下一步的寫作提供素材，避免無話可說、有話不會說。

四、寫一寫，激發(fā)學生創(chuàng)新寫作

經(jīng)過上述的三大步，最后一關(guān)——寫作顯示是課堂教學的重頭戲，但也不再是難事，此時的寫作任務(wù)可以是第二環(huán)節(jié)討論的話題，也可以教師給出命題作文，如你們將要來淮安參觀，特意為你們安排一天的外出活動，活動內(nèi)容有以下幾個要點：我們將在學校門口集合，坐公交車去楚秀園，這將會花費我們50分鐘……這樣，對于學困生來說，無疑是個幫助，無論是從寫作的思路、句子的運用、句式的銜接等都給以幫助和提示。當然，教材中的Useful expressions可以要求學生選擇性使用，以避免在寫作中出現(xiàn)錯誤。

“教學有法，教無定法”，Task教學也是如此，教學中對這個版塊的教學，要么輕之、要么棄之的做法都是不可取的。本文的四步Task教學，顯然沒有嘩眾取寵之意，也不是平淡無奇，而是要在平淡中有創(chuàng)新，構(gòu)建互動、高效的課堂，值得借鑒和使用。

參考文獻：

[1]蘇勤.教到點上，學到實處—談初中英語Task教學[J].考試周刊，2014（36）.

[2]朱艷.妙用牛津初中英語Task板塊深化英語寫作教學？[J].新課程學習·中旬，2014（3）.